□朱小峰
近日，《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“方案”）出台，其中一大亮点便是职业院校师资队伍建设标准。方案中明确提出，要多举措并举打造“双师型”教师队伍。从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。2020年起，基本不再从应届毕业生中招聘。到2022年，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。
新政给相关高校指明了努力方向，同时也提出了新的挑战。长期以来，“双师型”队伍建设一直是高职教育的短板，面临一定的现实困境。一方面，不少高职院校在实际教师招聘中，出于对师资规格的潜在要求，基本上仍以学历作为首要条件，其次才考虑有企业实际工作经历；另一方面，由于经济收入等原因，企业中真正具有高学历且有充足经历者，又经常对高职院校伸出的“橄榄枝”并不买账。这两方面原因叠加在一起，导致实际应聘高职院校教师岗位的人中有工作经历的比例很小，学校最终聘用的也大多是缺乏实际工作经验的应届毕业生。
方案的出台，把专业教师的学历要求降低到高职，无疑是个利好，能更有利于院校“不拘一格降人才”。然而，必须要有相应配套政策跟进。否则，在动辄博士、硕士的学校师资建设规划中，是很难给学历相对偏低的教师足够发展空间的。此外，在目前的企业生存环境条件下，也不能寄希望于企业心甘情愿地来“做嫁衣”，为高校贡献经验丰富的师资力量。
因此，高职院校“双师型”教师队伍建设尤其要立足实际，考虑到学校和企业的发展实际，有的放矢地设计好相关路径和具体方法。
例如，学校可以探索“先招聘，后培养”的办法，即先按照一定标准招聘应届毕业生，然后学校集中培训教育教学理论和教学能力，以使其取得高校教师资格。之后，学校可再与企业联系，派送这批新进教师进入企业学习。
此外，方案中也提出，要实施职业院校教师素质提高计划，建立100个“双师型”教师培养培训基地，职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。在目前各学校“双师”培养普遍存在困难的情况下，院校可以尝试充分发挥这些培训基地的功能，即延长培训周期，为学校新进、同时不具备足够企业工作经历的教师举办一定时长的技能培训。待他们学习和实习期满并考核合格之后，方可回到学校正式投入教学。
