□东阳中学 徐楚月
如何实施以学科素养为核心的课堂教学，如何使课程内容少而精，如何培养学生的理性思维能力、科学探究能力等都是需要生物教师们在教学中去解决的问题，回答了这些问题才能更好地适应培养高素质人才的要求。笔者作为一名高一生物教师，和同事们一起带着极大的热情，积极探索，努力实践，从教学思维模式的更新，到教学方式、教学内容的重塑，为高一生物的课堂教学带来了全新的改变。在这个过程中，也遇到了各种各样的困难，通过共同努力，也获得了一些心得体会。
关于高一生物课堂如何实现高效教学，更好地实施新课改，笔者认为需要处理好以下几个方面的问题。
一、创设教学情境，提高学生求知欲
教师要创设多种教学情境、激发学生求知欲，变抽象为具体，化微观为直观，帮助学生深入理解高中生物教学内容。例如在学习糖类时，笔者准备了葡萄糖、果糖、麦芽糖、蔗糖、淀粉和木糖醇等，同时也请学生带来他们认知中的糖类。课堂上，教师提问：所有的糖都是甜的么？甜味的物质都是糖么？
学生学习的积极性被充分地调动了起来，对所带的物质看、闻、尝后，进行了激烈的讨论，并提出了自己的观点。教师再适时引导，让学生通过讨论总结出关于糖类的知识点。这样的例子还有很多，比如在学习“无机盐对维持生物体的生命活动有着重要的作用”这个知识点时，笔者在网上找了一些因缺少无机盐而生病的植株图片，并去花鸟市场寻找实例。在课堂上，让学生们面对不同的病症，猜测缺少哪些无机盐。像叶片变黄失去绿色，很可能是缺镁或缺氮。同时也请学生去家里找找看有没有生病的植株，通过所学知识的诊断，给出治疗方案，当一名植物小医生。这样的教学方式使学生的学习更积极主动，而且也更好地掌握了知识点，教学效果相当突出。
二、引导自主学习，提高学生自学能力
高中生物教学内容大多比较微观和抽象，含有很多对学生来说非常陌生的概念和理论；它有一个结论丰富的知识体系，知识点相对来说较多、碎片化，需要记忆的内容较多；实验内容很多，需要学生具有较强的实验设计和操作能力。针对这些学科特点，教师应该精心设计教学活动及内容，实现课堂教学的高效性。在设计课堂活动时，要注重对学生自主学习能力、实践探究能力、创新思维能力等多方面的培养。
在课堂上，笔者有“三不讲”：学生自学能弄懂的不讲；学生通过讨论能懂的不讲；学生互相讲解能懂的不讲。在教学实践中，教师要把精力放在学法指导上面。新课程标准下，生物教师需要去研究的不是“我该怎么教”，而是要去研究“我该如何引导学生学”。运用一切能想到的教学方法，如小组活动、小组讨论、分工合作、实验探究、知识整合、相互评价等，去激发学生自主学习的热情。同时，教师还需要教授学生学习的方法包括预习的方法、听课的方法、讨论的方法、自学的方法、实验的方法和组织的方法等。此外，教师应该兼顾高中学生的心理特点，适时引导，寻求教学效果的最大化。
三、巧妙设计实验，提高学生综合素质
实验能够培养学生的动手操作能力、实践探究技能、科学严谨的求知态度和合作团结的交流意识，让学生充分认识到团结协作在学习和发展中的重要性。
笔者以《检测生物组织中的糖类、油脂和蛋白质》一课为例：这节实验课非常简单，即对还原糖、淀粉、蛋白质和油脂的鉴定。通过课前的预习，学生们大致掌握了实验操作的流程及方法。但就是这种简单的验证型实验，学生在实验过程中却往往直接按实验手册进行操作，很少有自己的思考，认为只要得到预期结果就完成了本堂课的任务。笔者尝试在这个简单的验证型实验中加入一些探究的内容。
课前准备：笔者为每组学生准备了葡萄糖溶液、淀粉溶液、花生子叶和豆浆，并发动学生自己准备实验材料。实际上，让学生准备实验材料的过程就是学生开始思考和分析的过程。学生带来了：番茄、胡萝卜、马铃薯、青菜、娃娃菜、甘蔗汁、苹果、菜籽、面粉等材料。各个小组之间分工合作，相互观察，检查各组带来的实验材料是否有误。此时，学生们提出，西红柿、胡萝卜等带有颜色的材料不能作为此次实验的实验材料，原因是本身具备的颜色会干扰颜色反应。还有的提出，甘蔗汁也不能作为鉴定还原糖的实验材料，因为甘蔗富含蔗糖，蔗糖不是还原糖。经过全班鉴定通过的实验材料，全班资源共享，供学生进行自主探究活动。通过这样的学习，学生可以直观形象地掌握知识点，比教师讲学生听的效果要好得多。
实验中：教师引导学生参照实验手册用标准溶液做实验，并记录实验结果。此时需注意正确使用各种实验仪器，并引导学生思考，展开讨论：书本中选择了哪几样作为实验材料？它们都有什么特点？大家带来的替代品具有这样的特点么？白萝卜中是否含有蛋白质和油脂，能否作为检测蛋白质与油脂的实验材料？花生和豆浆能不能作为检测还原糖的材料？根据这些问题的探讨结果，学生继续通过实验来探究，很快证明了生物的组织是多种成分共同存在的。这样一来，学生对实验过程、原理有了更加深刻的理解，同时还培养了学生只有通过实验才能证明结果的科学态度。
课后分析：本案例在验证性实验的基础上，通过学生自主寻找实验材料，为本次实验提供了丰富的材料，在原本的验证性实验基础上加上了一些探索。这样的一堂实验课，不再仅限于追求实验结果，更加注重实验的过程，让学生从准备阶段开始就学会思考，学会分工合作，学会分析总结，这样也达到了在实验课中培养学生综合素质的目的。
高一是学生刚刚接触生物的时候。高中生物教师，特别是高一的生物教师，一定要从学生的实际发展情况和实际学习情况出发，切实以教学内容为基础，对教学活动进行精心地设计，综合运用多种教学手段，激发学生学习生物的热情；课堂上以学生为主体，实现高中生物课堂的高效性构建。课程改革为学生们提供了一个发挥创造性的广阔空间，也给教师们提供了一个更有意义的教学领域。
