□杭州市胜利幼儿园 吴 意
定向活动是我园户外活动中的特色之一。在定向活动中，对游戏结果起至关重要作用的是定向的图示。图示内容的呈现直接影响幼儿在游戏中的发挥。然而，笔者发现现有图示存在不够生动有趣、不够浅显易懂、操作不简便等诸多问题。基于此，笔者采用行动研究的方法，结合实际对现有图示进行了调整。新的图示投入使用后，在一定程度上改善了幼儿的游戏水平。
一、定向区活动图示的改进策略
（一）设计图案生动有趣
儿童的思维方式是具体形象的，他们会对生动的形象爱不释手，从而激发游戏热情。因此，笔者在第一张图示中对内容重新进行了设计。
旧版：在这份藏宝图上，我们选取了小滑梯、小山洞等4个地点，每一个地点上都放置一个不同形状和颜色的宝藏。在藏宝图中，每一个藏宝地点的照片旁边都有一张宝藏的图片，幼儿在藏宝的地方找到宝藏之后，需要将其粘在相对应的图片上。幼儿看懂图示中照片显示的地点之后，需要找到这个地点并找到藏在这里的宝藏。在寻找的过程中要对这些几何图形的颜色及形状进行区分，然后一一对应。幼儿找到4个地点的宝藏并粘好之后，可以去教师那里换取第二张藏宝图。
新版：保留原先的游戏模式——粘贴。但在游戏内容的设定上，笔者做了一些调整。一开始的颜色和形状配对着寻找，并没有体现趣味性。结合趣味性和游戏性，笔者将原本的粘贴内容更换成卡通动物的头像，例如小猪、小青蛙，这让幼儿在寻找宝藏的时候更有趣味性和指向性。在活动的过程中，幼儿会因为找到宝藏——可爱的卡通动物而异常开心。
（二）操作流程浅显易懂
涂色是最基础的美术技巧，小班幼儿已经开始尝试涂色，但是让幼儿在图示上涂色，这样的流程设计一定要简单易懂，如此幼儿才能在操作过程中明确自己的任务。
第二张藏宝图是有关色彩的图示，笔者在流程的设计上做了一些修正，让幼儿在实际操作中更明确自己要完成的任务。
旧版：笔者在藏宝图上设计了几个可以涂色的地方。在设计初期，笔者潜意识认为非常容易理解，但在实际操作中，幼儿并没有掌握到位，经常有幼儿拿着图示来问：老师，这个圆圈是什么意思？因为幼儿在没有找到宝藏之前，没有看到彩笔，单凭几个单色的圆圈难以揣摩该如何操作。
新版：改版过的图示，笔者保留了涂色的操作内容，但做了适当调整，每一张图片下面对应一种颜色的箭头，箭头后面再对应同一颜色的圆圈，也就是说，幼儿要在这一颜色的圆圈里面涂上这一颜色。这样一来，图示清晰了很多。而且，第二张图示和第一张图示相比，要有难度上的递升，所以笔者在图示上新增了一个地点，即有5个地方需要寻找并进行涂色的任务。这样的游戏模式，幼儿上手很快，理解起来也相对简单。
（三）操作方法简便快捷
定向活动毕竟只是幼儿日常活动中的一小部分，不能占用过多时间，在这有限的三四十分钟里，笔者期待幼儿能尽可能多地找到宝藏。因此，在操作方法上，要保证简单快捷，保证幼儿会操作、能操作。如果活动中的操作方式过难，教师就需要根据幼儿的实际能力进行调整。第三张图示，笔者在模式和内容上都做了修改。
旧版：采用系绳子的方式，6根绳子和6个地点是打乱的，即寻找者只有到达藏宝点才能知道这里藏着什么颜色的绳子，拿到绳子之后还需要把绳子穿在藏宝图上，并打上蝴蝶结。6根绳子都打好结即表示寻宝成功。
新版：改版后的图示操作方式由原来的系绳子改成了拼图。考虑到多数幼儿不会系绳子，导致这一任务很多幼儿完成不了，使得他们心里有很大的落差，没有一种成功的体验。在观察并与多数幼儿交流之后，笔者最终把系绳子的内容调整为拼图游戏。删除这一内容，是因为系绳子这项技能并不适合运用在这个定向活动中。定向活动的重点应更偏向于学会看懂图片所指代的地点，并找到宝藏，粘贴、涂色、系绳子都是附加的内容，既然是作为定向活动的“调味品”，还是应该从幼儿的兴趣点出发。在一段时间的观察后，笔者最后选择了拼图这个游戏模式，是因为考虑到拼图这一游戏幼儿接触得比较多，不会有太大的挫败感。寻找方法与之前一致，6块拼图散落在图示中的6个地点，但是地点不一一对应，需要自己去寻找，在6个地点集齐6张拼图之后，要将这6张拼图拼好，才算寻宝成功。
二、成效
在新版图示加入到定向活动之后，历时几个月的实践，从幼儿的游戏过程和游戏结果来看，都和使用旧版图示时存在明显区别，这在低年龄段的幼儿身上表现得尤为突出。
1.幼儿在游戏中表现得更为积极。因为一些趣味性元素的加入，使得幼儿在游戏中更为投入，游戏过程中，常常听到幼儿之间相互交流“我已经找到小青蛙了，你呢”“我已经找到小猪了”“我们一起去找小鱼吧”等生动且富有情趣的对话。
2.幼儿在游戏中的自主性更强了。在整个游戏的过程中能明显感受到幼儿的参与性和独立性增强了许多，教师的指导少了，不需要告诉幼儿这个表示什么意思、那个应该去哪里找，不会再有迷惘的幼儿看着图示不知所措。
3.幼儿的游戏完成度更高了。替换成拼图的游戏模式之后，幼儿顺手了许多，拿到6块拼图之后，幼儿还能兴致勃勃地进行一场拼图游戏。当他们完成了整项任务后，会觉得非常有成就感。整个游戏中3张图示的设置，从易到难，体现了游戏递进的一个层次性。游戏开展的进程中，小班、中班、大班3个年龄段的参与者同时游戏，能很好地配合。在保留原有有效形式的基础上，加上调试过的环节，让幼儿在寻宝的过程中更能得到满足。在有效图示的结合下进行的定向活动，使得游戏目的更明确，幼儿操作更简便，游戏完整性更强，幼儿在活动中得到的体验感更足。
