□张 艺
众所周知，当下幼儿园课程改革的目的是使课程真正适合幼儿发展的需要，进而更有效地促进幼儿发展。在课程实施中，我们要求教师在把握关键经验的基础上能拥有“儿童视角”。何谓“儿童视角”？就是用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。
事实上，追随幼儿的兴趣和经验，并给予适宜的方法支持，对教师的要求是非常高的。我们在实践跟踪和课程设计的过程中发现，教师往往不经意间就会从成人的角度出发去思考问题。如何让教师始终坚持儿童立场，与孩子拥有共同的兴趣，成为拥有“儿童视角”的教育者？我们的课程开发故事或许能给大家带来一些启发。
“有趣的光和影”是各大教材中的经典主题活动，也是幼儿感兴趣的内容。在主题计划审议过程中，幼儿园部分班级选择了“有趣的影子”“影子从哪里来”“有趣的光斑”“影子和我”等活动。乍一看内容丰富，但仔细推敲却发现缺乏内在逻辑性。对此，幼儿园召开了一场讨论会，组织同一年级组的教师探讨“经典的是不是最好的”。有的教师认为，既然有如此经典的活动，就不需要再重新进行建构。有的教师认为，一些教师做出来的课程肯定不如经典主题来得完善。更多教师认为，每个班级的情况不同，幼儿的经验和兴趣点也不同，直接“拿来主义”地使用教材，可能会出现脱离孩子实际情况的现象。的确，许多经典主题活动在教材中早就有成熟的案例，久而久之教师就有了依赖性。然而，教师在借鉴中往往容易忽略幼儿真实的发展水平。经过讨论，大家开始明晰：经典的不一定是最适合自己班级的，而幼儿最想解决的问题才是最适宜的。
在之后的讨论中，教师们又提出了疑问，即“如何根据孩子的实际情况从经典主题中选择合适的内容”“教师的了解能不能代替幼儿选择？”有教师表示，她和班级幼儿朝夕相处，已经十分了解他们，因而自己可以直接代替幼儿选择活动内容。也有人发表见解，教师看似了解幼儿的实际能力水平，但如果能让幼儿自己观察、讨论生成问题，一定会比教师选择的内容更适宜。最终，教师们决定先让幼儿自由自在地和影子做游戏，仔细观察他们的兴趣点，再从经典活动中借鉴、改编相关活动内容。
“让孩子们自由自在地玩影子游戏，那不就成了‘放羊’吗？”在实践过程中，依然有教师十分犹豫。为此，年级组所有教师和她一起尝试观察与倾听幼儿的真实想法，再来决定活动方向。当她班里的幼儿在阳光下自由玩耍时，不断地有问题被记录在本子上，如“为什么太阳照着我们就会有影子？”“为什么影子总和我们连在一起，有什么办法可以让我们和影子分开？”“没有太阳的时候会有影子吗？”等。对此，年级组重新审议了主题，梳理出了这一班级幼儿的疑问主要集中在影子的产生、影子和物体的关系、影子的变化等方面。于是，师幼共同进行了“找影子”游戏来感知影子的产生条件；通过集体教学活动“会跳舞的兔子”和户外游戏“踩影子”“藏影子”“画影子”等来体验影子的变化；通过创设“演皮影”“光影秀”“光影实验室”等区域体验光影的艺术。
在一次次研讨和审议中，教师们逐渐达成共识：课程建设理应建立在真正了解和理解幼儿的基础上。同时，我们也深切感受到，教师的理念转变并非一蹴而就，他们需要成长的时间和空间。
（本文作者系宁波市北仑区中心幼儿园园长）
