去年11月，杭州市十二届市委全面深化改革领导小组第八次会议提出《深化基础教育改革建设“美好教育”实施意见》，计划到2022年，学有优教取得重大进展，教育重要领域、关键环节改革取得重大突破、人民群众关心的教育热点难点问题得到及时有效解决，全面构建资源充裕、公平开放、选择多元、质量一流，德智体美劳全面培养的现代基础教育体系。
拱墅区委、区政府立足区域实际，审时度势、积极行动。围绕“办主城区最好的教育”和“让每一个小区都成为居民群众心目中的学区房”的目标，拱墅区加快推进教育优质均衡发展，全力打造百姓家门口的优质学校，真正办好主城区最好教育，让群众能有更多的幸福感和获得感，进一步提升城区软实力和竞争力。
而本次督导和调研，便是旨在探寻名校优质基因，使其在其他学校得以复制、共享、打造，实现区域教育质量的整体突破。主要表现在以下三个方面：
一是深化办学体制改革，合力办学，植入“共享”基因。教育优质均衡发展就是构建协同合作机制，让“动车组”代替“火车头”，真正将一所优质学校变成一群优质学校。拱墅区积极深化办学体制改革，出台了《名校集团化品牌建设五年规划》《进一步加强基础教育优质均衡发展的实施意见》等一系列文件，实施“双名计划”，以“名校引领计划”深化名校集团化品牌建设与应用，以新好学校发展和“1+N”学前成长共同体做实“名校培育计划”，实现公民办、中小幼全域覆盖，让优质学校的文化基因、课程基因、管理基因、人才基因等发挥积极作用，努力建构“公平而有质量”的办学新范式。
二是聚焦教研课改，打造“温度课堂”，植入“流动”基因。教育均衡发展的核心在于师资均衡，教师交流是促进区域教育均衡发展的有效途径。优质基因不仅存在于已然提炼出的理念和文化符号之中，还存在于相对隐性的一门又一门课程中、一节又一节课堂上、一个又一个教师身上。而教师又是关键因素。因此，一方面要立足区域层面，制定和优化“立足实际，政策引导，积极稳妥，讲求实效”的教师交流原则。另一方面要聚焦教研课改，打造“温度课堂”，发挥集团化办学、校长教师队伍交流、共同体教研组、学校发展群、名特教师工作室等作用，撬动各学校课堂教学改革，催生优质教育。
三是回归教育本真，各美其美，美美与共，植入“文化”基因。文化是学校的灵魂和精神，所谓文化立校就是这个意思。教育要均衡发展绝对不是“千校一面”的同质同化发展，而是“学校要有学校的样”“一所学校一个样”“校校都要有自己的样”，从而打造优质的家门口学校，从而全面推动教育均衡、优质、高位发展，成就每一个拱墅孩子拥有“运河边的幸福童年”。
通过本次督导调研，笔者发现各个学校的文化基因具有鲜明的共性特征：即“有人性”“有温度”“有故事”“有美感”。所谓“有人性”，是指它揭示了学校的教育本质，关乎教育的目的和价值，回归教育本真、遵循教育规律，充满了“仁爱”“尊重”“包容”“期待”的意蕴；所谓“有温度”，是指它营造了一种关爱、亲切、友好的育人环境，让学生拥有更多的自由、更多的选择和更多的发展空间，氤氲着“接纳”“关注”“交互”“共情”的气息；所谓“有故事”，是指它表明了学校的文化特征，重视用各种各样精彩的“教育故事”来描述学校的教育理念、育人场景和办学成果，浸润着“文化”“意涵”“融渗”“化通”的教育哲理；所谓“有美感”，是指它基于审美高度来审视学校，将“美”浸润到学校结构要素的各个方面，让学生快乐学习，享受学习过程，学有所得，在师生交往、生生互动、自主发展的过程中寻找愉悦，达到幸福，由此构筑一幅幅十分美妙的学校意境，蕴含着“审美”“意境”“愉悦”“尊享”的人文意味。
由此可见，文化基因的植入，不仅要科学规划愿景，还要适时调整方向，创造“一切都不曾重复，一切都独一无二”的教育，使每所学校都能获得“有品性、有品质、有品牌、有品位”的发展。
