当下，小学语文教学存在着“泛”“散”“碎”“浅”等通病。鉴于此，我们提出打造“双精课堂”。“一精”指精粹课堂，“二精”指精彩课堂。“双精课堂”是以学生的学为主旨，充分发挥自主合作探究式的学习，以教师的合理主导，适度讲解，归纳提炼助力教学的有效融合。
语文教学的核心目标是发展学生的言语品质。精粹课堂要求在语文学习中组织丰富多彩的言语实践活动，第一学段侧重培养言语的准确性，第二学段侧重培养言语的丰富性，第三学段侧重培养言语的贴切性和创造性。同时，要根据常规目标以及核心目标，提炼出基于课程目标要求和教材紧贴学生最近发展区的语文教学内容。而教学内容和教学方法的高度匹配也是应然要求。
而精彩课堂则致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构，教学设计和教学活动以学生的学习为主线。学生在课堂教学中的表现是课堂教学评价的主要内容，强调创设一个真实、开放、协作与对话的学习氛围。因学设教是精彩课堂教学的本真追求，教师在学生学习活动中的价值主要体现在适时、适宜、适度的引导、辅导、指导上。
（语文教研员 王自文）
基本活动经验在数学教学中地位独特，关注了基本活动经验积累的课堂也就将真正促成学生学习方式的有效转变。因此，我们提出了区域推进“经验课堂”的基本思路。
在经验课堂构建的过程中，“优质情境”是最核心的环节。我们认为，自然优质情境的创设前提是对教材的精准解读和对学情的真实了解。要将知识放到整体中进行全方位、多角度地分析，要分析学生已有的认知经验情况，创设出适合全体学生积极探索挑战的优质问题情境。
其次，要让学生亲历学习过程来积累数学基本活动经验。教师必须要呈现让学生感兴趣的数学，充满趣味的场景会有效激活学生的原有认知经验，促进他们主动学数学。还要为学生创设有难度的、具有一定挑战性的数学情境，以激发他们强烈的求知欲，推动认知经验的提升。
最后，基本活动经验积累的一个重要途径就是反思。教师需有效引导学生进行反馈活动，促进他们不断地进行思维碰撞、质疑补充，从而扩充与完善自己的数学活动经验。要让真问题的研究成为课堂的常态，这样的课可以不断更新学生的认知结构，完成他们基本活动经验的重组。
（数学教研员 孙钰红）
拱墅区推进“项目实践”来改造小学科学课堂，是为了扭转课堂不简约、指导不精准、记录走过场、交流少深度等弊端。
项目实践是指学生围绕一个具体可操作的科学探究项目或工程实践项目，在真实情境中充分选择和利用各种资源，设计任务或问题的解决方案，并在一定时间内完成任务或解决问题的一种探究性学习方式。根据项目实践的基本理念，我们建构了“科学探究型项目教学”“工程实践型项目教学”两大类教学指导模型。
开展项目实践教学，首先会为学生呈现一个明确而适恰的关键任务，以帮助他们进阶科学关键概念、体验科学关键过程。随后，在方案设计过程中，教师需要引导学生尽力围绕既定的观点或标准来研发探索计划。方案的交流和研讨，有助于学生拓宽思路、反思不足，并提升后续实践的有效性。
接下来，要促进学生开展行智结合的证据获取或产品制作过程，通常涉及观察、实验、调查、制作、测量或测试等，让他们系统化地描述所观察到的世界。最后，还要组织一场成果论证，引入有关论证的科学语言，比如观点、理由、数据等。成果论证，有助于学生形成“论证是促进和维护一种新思想或一个现象解释所必需的过程”的意识。
（科学教研员 万嵩海）
小学道德与法治是一门温暖孩子童年生活的课程。多年来，我们一直努力探寻建设“情暧、理清、行达”的自主课堂文化。
观察课堂，我们发现学生的学习维度中“专注度、体验度、参与度、有效度”在小学道德与法治自主学习中发挥了重要影响。由此来倒推教学，可以从设计的角度、结构的维度、方法的效度、过程的温度等几个维度来思考自主课堂文化建设，并逐渐形成“六个点”的基本策略。
具体来说，就是“目标准一点”，要求目标文本内容清晰，每一个教学活动的设计要与之相匹配；“生活近一点”，如再现生活事件唤醒学生的自主经历，营造生活情境助推自主体验等；“学生亲一点”，素材和学习方式等的选择要满足学生心理需求，拉近师生心理距离等；“思维深一点”，要帮助孩子们梳理和把握各环节之间的逻辑关系；“导行实一点”，如小组合作方法要具体得法、耐心细致；“学评融一点”，要让过程性评价融进孩子的童年生活，唤醒其成长的力量，并形成评学交融的教学机制。
（品德教研员 蒋雪飞）
