□温州市机关第一幼儿园 凌素凡
一位年轻教师在科研群吐槽：“我以前上课用这样的环节设计、提问方式都没有问题，可是，现在就说我的课堂很‘高控’，不知道是为什么？”
是呀，环节清晰、进行流畅、提问多元、难易适宜……都是我们常说的一节好课的标准，现在这样的价值取向有没有变化呢？
下午，我与她“约课”，帮助她解惑。
上课音乐声响起，幼儿们听着音乐，很快地围坐成半圆形，拍着手，乖巧地等待教师上课。
教师用一张榨汁机的图片引出活动：“小朋友们，你们认识它吗？”
幼儿们用整齐划一的声音答道：“认识，榨汁机。”
“对，你们都在哪里见过榨汁机？”
幼儿们纷纷联系自己的经验回忆：在家里、在饮料店、在迪士尼乐园见过。显然，幼儿们对榨汁机并不陌生，这是他们生活中比较常见的物品。
接着，教师再度抛出问题：“你们知道榨汁机是怎样把水果变成果汁的？”并引导幼儿观看榨汁的视频。
看完之后，一个女孩边用手势，边说出两个字“搅拌”。
教师非常开心，夸赞这个女孩之后，示范搅拌的动作，让幼儿一起跟着做。
接下来进入游戏环节，教师将幼儿进行角色分组，并交代游戏的玩法：第一排为水果组，第二排为搅拌机组，水果组的幼儿选择自己喜欢的水果图片贴在胸前，搅拌机组的幼儿跟着音乐做搅拌的动作，然后模仿喝果汁；做了一次之后，两组变换角色，再做一次。
最后，教师请幼儿们想想：搅拌的动作还可以怎么做？幼儿们也挺会配合教师，想出了很多不一样的动作，于是大家再次在教师的引领下做着自己设计的搅拌动作。
教学活动结束之后，教师和幼儿满脸通红，幼儿们很喜欢这样的音乐游戏，但看似一场热闹而富有情趣的音乐活动，其实是在教师全程指令下开展的规则执行，并不是从幼儿的视角出发来设计的。
很多教师自认为，一节课，活动能够顺利地开展，学生情绪高涨，且动静交替，就是一节好课。殊不知，对一节好课的评价已经不在于形式多样、场面热闹，而在于教师的“三观”——儿童观、教育观、课程观。
追随儿童、等待儿童，才是一节好课最重要的价值取向。
那么，如何实现呢？
第一，“问”要有门道。在活动中，教师的提问要能立足幼儿的年龄特点与思维方式。教师提出适宜性的问题，激发幼儿思考的触发点，才能唤醒幼儿的积极思维。
比如，教师如果将“榨汁机是怎样将一块块的水果变成汁的？”这一提问变成“你看到榨汁机是怎样工作的？水果变得怎样了？”这样就不会将教师的预期目标前置，而是将幼儿的学习特点放在首要位置。
小班幼儿以形象思维为主，教师的第一个提问就要引出“搅拌”这个词汇，而第二个提问则要突出幼儿的学习特点，追随幼儿的思维方式，通过直观观察来引出话语表达。
第二，“听”要有渠道。在活动中，幼儿对乐曲的感受是完全不够的。榨汁机的乐曲旋律为ABA形式，在游戏各环节之间会有很明显的不同乐段，但教师根本就没有安排时间给幼儿完整地听一遍，而是在自己的主导下，让幼儿依葫芦画瓢，照教师的样子来做相应的动作。至于为什么这样做，幼儿并不知道。
《3~6岁儿童发展指南》中明确指出，艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式。在榨汁机音乐游戏中，幼儿的感受、欣赏、观察、体验都是缺乏的。
第三，“玩”要有味道。在活动中，形式是幼儿在玩，但学榨汁机的搅拌动作，出发点还在教师，看似每一个幼儿都在动手，但都是做着统一的动作。
幼儿们喜欢玩怎样的搅拌游戏呢？教师在这里完全可以让幼儿先听音乐，想想榨汁机可以怎样榨水果，可以做什么动作？一个人可以怎么玩？两个人可以怎么玩？大家手拉手围成圆圈变成大的榨汁机，然后教师当水果，一起互动搅拌是否更好玩？
音乐停的时候，一个小男孩双手举起一只“杯子”，对教师说：“老师，我榨的是西瓜汁，很好喝哦。”
瞧，幼儿有自己的想法，还会创设情境。幼儿的经验就是课程资源。
记得有次公开课结束之后，评课教师没有直接评价，而是让上课的幼儿进行评价。每一个幼儿都侃侃而谈，对教师的言语、问题设计、上课状态等，他们都能从自身的视角来评价。原来，幼儿眼中的好课，是教师上课言语幽默，能够与他们一起玩，提出的问题有趣味……
评课教师的这一举动让我耳目一新。是呀，一节课的好坏应该由幼儿说了算，幼儿才拥有话语权。这就是教师儿童观、教育观、课程观的改变。
罗莎·卢森堡这样批评道：“一个匆忙赶往伟大事业的人没心没肺地撞倒一个孩子是一件罪行。”
我们不应该做这样的罪人，好的课堂，教师能够不急不躁，心平气和地去发现儿童、认识儿童，并且能够追随儿童、等待儿童，不要让儿童缺场。
只要你心中有孩子，上好一节课并不难，上一节好课更不难。
