□义乌市绣湖小学 骆英芝
作文课上，有的学生紧皱眉头“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”，有的学生东拼西凑、胡编乱造，让人叹息不已。学生为什么怕写作文？叶圣陶曾作过精辟的分析：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文教学应顺其自然，引导学生在生活中认真观察，悉心体味，正确地认识自然和社会，练习写自然和社会中一些熟知的事物，学习用自己的话准确地反映自己“胸中”的“意思”和“情感”。
为此，笔者带领学生通过参与校园、家庭、节日、社会、读书等系列主题活动，获取一定的生活体验，激发表达的热情和欲望，使写作文成为学生主动倾吐情感的过程。
一、留心校园主题，还原生活之真
对学生而言，校园是他们所处时间最长、涉及面最广、获取信息最多的地方。但每当提笔作文，学生仍然觉得校园里“没东西可写”。对此，学校依据课程标准要求，可以有意识地或根据学生意愿组织开展主题生活活动，解决学生写作中的“无米之炊”问题，让学生真实地表达自己的感情。
学生们可根据兴趣爱好自主选择课程和社团活动。有的参加合唱团，在音乐的天地里遨游。有的参加编织组，在手工的领域里尽显手指的灵动。有的参加英语沙龙，在轻松愉悦中感受语言的魅力……在丰富多彩的校园生活中，教师要善于引导学生，把自己亲身经历的一些事如实记录下来，就是纯真的童心和最美的文字。
如学生吴睿博在《妙趣横生的读书》中写道：“这边一堆，那边一簇，人头攒动。‘书香校园，漂流生辉！’新颖别致的标语在阳光的照射下熠熠生辉。有的同学抚摸着心爱的书籍，陷入了往日美好的回忆中。有的讲述着自己与书之间感人的故事，希望能给它找一个知音。有的静静地看着书，脸上浮现出迷人的微笑……”
二、关注家庭主题，还原生活之善
家庭生活是学生日常生活的重要部分，为学生作文提供了大量而鲜活的素材，但事实却是学生依然觉得没有什么东西值得写。笔者便带领学生关注家庭生活相关的主题，帮助学生消除熟视无睹的思维疲劳，引导学生去细心观察，用心感受家庭的温暖、亲情的可爱和成长的烦恼。创造情境让学生更多地体验爱、感悟爱、表达爱，作文教学是最重要的途径和手段。
如学生蒋杭熙在《家是温暖的港湾》中写道：“清晨，家里和往常一样响起了交响曲。我的咳嗽，是不和谐的音符。妈妈闻声赶来，看到我咳嗽难忍的样子，轻声细语地说：‘你怎么了？’我吞吞吐吐地说：‘妈妈，我很难受。’爸爸听到这话像箭一样冲到我身边，急切地说：‘头难受吗?’”
这样的文章细腻地还原了家庭生活，情真意切，让人感动，也促使学生更深入地体悟父母的艰辛。
三、链接节日主题，还原生活之美
我国有为数众多的传统节日，这些传统节日蕴藏着丰富的文化资源，如习俗、诗文、传说、节令食品等。这些富有浓厚传统色彩的乡风民俗一旦与写作课程相互碰撞，就能形成美丽的交会点，为儿童搭建广阔的写作平台。
写好节日主题作文，需要教师巧妙的预设和精心的指导。如围绕“三八”妇女节这个主题进行系列活动，可以生成：感受亲情——记录妈妈为自己做的一系列小事；学会感恩——我为妈妈做贺卡；懂得报答——我为妈妈做早餐。在主题活动中，学生用心地做着，细心地感受着，记录下了动人的文字。
如学生陈云翔在《别样的“三八节”》中写道：“我利用放学时间做了一张贺卡，上面贴上了我和妈妈的照片，中间是一颗火红的爱心，那是妈妈十多年来对我无微不至的呵护和浓浓的爱。妈妈终于回来了，她放下手中的菜马上准备烧饭。我发现她一脸的疲惫，昨天晚上妈妈赶工到十二点，今天一大早又忙着给我们烧早饭。为了姐姐和我，她真是顾不得休息，每天家里家外忙个不停。这一刻，我竟然发现她眼角的鱼尾纹更深了……”
叶圣陶曾指出：“人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。”
四、走进社会主题，还原生活之爱
在社会这个大课堂里，笔者开展一系列主题活动，如走进家乡名胜，欣赏自然风光；参观企业市场，体会义乌经济腾飞；寻访名人踪迹，引导树立远大志向；走进社区，为孤寡老人献爱心……
学生龚子一在《难忘的包装》中写道：“爸爸带我们到了气派的包装厂，偌大的车间机器轰隆，一条龙的先进设备让我们大为感叹。五彩缤纷的包装纸让我们无所适从，在阿姨手把手的帮助下，我笨拙地完成了第一份包装任务。一回生，两回熟，我越包越顺手，出色地完成了五十份包装任务。同学们也开心地告诉我：这次体验让我们学到了很多。拿着自己辛苦挣的钱，我们感慨万千。”
这样的主题生活，学生亲眼可见，亲耳可闻，亲手可摸，并逐步学会观察，学会思考，学会关爱，不亦乐乎。这样的作文教学，既充实了学生作文语言的内容，又提高了学生对社会生活的认同感，增强了学生对祖国、对家乡、对人民、对生命、对生活的热爱之情。
五、展现读书主题，还原生活之乐
阅读与写作就如一对孪生姐妹，相依相随，融为一体。而主题读书，就是立足课文，根据单元教学目标，确立读书主题，读写结合，双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。例如，学习《慈母情深》单元，可以推荐高尔基的《母亲》，并引导学生写写读后感。这样的活动中，学生们的作文常常能生动细腻、感情真挚，甚至催人泪下。
如学生楼姿含在《读〈窗边的小豆豆〉有感》中写道：“小豆豆就像一株株小苗，在‘巴学园’里沐浴着温暖的阳光快乐、茁壮地成长着。她在独特的电车里上课，咬着树皮测验自己是否生病，品尝着山的味道、海的味道，可以随便问老师奇怪的问题，可以自由去散步。童年可以如此快乐，校园是这样的充满乐趣。”
在这样的活动中，学生感觉不到是在写作文，只是在表达自己的思想感情。这就是作文的自然状态，也是作文的最高境界。“主题式作文教学”追求的就是这样一种境界。
