□平湖市新仓中心小学 黄静芳
听力作为一项基础技能，能够有效辅助说、读、写等能力的提升。然而，当前的小学英语听力教学中存在一些问题。很多教师对听力教学不重视，导致听前引导不够，听时活动紊乱，没有体现听的层次性；学生或由于词汇量不够，或因为平时不重视单词、语句的正确读音，或对一些常见的连读、失爆、升降调等语音语调难以把握，或由于技巧掌握不当，耽误了有效信息的获取和理解；学生的畏难情绪降低了从所听材料中获取有效信息的能力。基于此，扫除听力障碍，让学生高效听，成了英语教师首先要解决的问题。
一、激发听的情感，走进文本
（一）营造“听”的氛围，让“学”接地气
教师应坚持用英语组织教学，可从最简单的日常用语开始，如“Listen to me carefully!”“Open your books.”等。教师还可以借助眼神和肢体语言来帮助学生理解，利用多媒体，为学生提供文本、声音和动画，刺激学生的视觉和听觉。在课堂教学的开始阶段，可以组织学生进行口语练习，如让学生唱英文歌、进行简单的英语对话、讨论天气等。教师应在有限的时间内尽可能多地让学生听英语，为学生创造更多听英语的机会。
（二）选择“听”的材料，让“学”显灵气
选择恰当的听力材料，既能激发学生的兴趣，又能提高学生的听力水平。教师对听力材料的选择，主要依赖于课本、作业本、试卷。事实上，市面上有许多听力材料可供选择，教师可作适当筛选。一些英语原声的动画片用语较为简单，且深受学生欢迎，可以作为听力材料来用，如《海底总动员》《小鬼当家》《狮子王》等。教师还可以播放迪士尼阶梯英语教程、色拉英语、洪恩英语等，这些听力材料非常有利于培养学生的学习兴趣，调节课堂气氛，提高学生的英语听力水平。
（三）建立“听”的自信，让“学”冒热气
笔者在听力练习之前，会根据听力习题找一些图片，让学生猜想可能发生的故事，并通过配音表演等激发学生的兴趣。然后播放原文配音，让学生找出材料中的信息和他们的猜想有何不同。通过这些有趣的活动提高学生参与的积极性。同时，教师要善于激发学生的自信心和成就感，要以鼓励为主，善于发掘学生的优点，形成一种良性循环。
二、培养听的技巧，内化文本
（一）听前指导，预测文本——让“学”事半功倍
1.看图说话，对图片类听力题进行预测
小学英语听力材料中，图片类听力题目占了很大比例。而且听力练习中的每一幅图都为学生呈现了一种情景，提供了一些信息。教师要利用图片引导学生思考和表达，可采用看图说话形式帮助学生激活知识储备，完成预习准备。
2.朗读标注，对文字类听力题进行预测
这类题目在《新课标同步双测·小学英语》中比较常见，句式比较接近，只有细微的差别。做这类题目前，要善于区分各个选项，选项之间的不同之处正是听的重点。
3.阅读理解，对填空类听力题进行预测
这类题目在六年级听力练习中较常见，对学生的要求也比较高。如：
A:____ ____ are you?
B:I’m 1.65 metres ____.
A:Oh,I’m ____ than you.
B:Yes,I’m ____ than you.
分析：学生在听前通过对短文内容的预测、理解，可推断出问句是How tall are you? 即可在听力播放前先把答案写好。最后两条横线也可通过对上下文意思的理解，推测出所填词的类型，即身高比较的词。通过这些听前预测，可以降低听力的难度，同时也有助于学生对听力内容产生期待，引起学生的有意注意，从而增加学生对输入材料的熟悉程度。
（二）培养听中技巧，感知文本——让“学”如鱼得水
1.紧跟录音节奏，掌握“轻重缓急”的韵律
集中注意力是听力练习中很重要的策略，它能帮助学生选择性地抓住关键信息，快速记录答案。做听力练习时，教师应指导学生及时调控注意力，不要在某个听不懂的词汇或句子处停下来思考，而应暂时搁置，紧跟录音节奏，以免顾此失彼。过程中，必须眼耳并用，做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合，掌握好“轻重缓急”的韵律。
2.学会耳听心受，品味“手脑并用”的智慧
听录音时，思想要集中，但情绪不可过度紧张，要利用预测时得到的潜在信息把握听音的重点。听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记，捕捉关键词，连贯记忆主要信息。但需要强调的是，听力测试中的记录应是速记，不是听写。学生在听时只需要用最简便、迅速的办法记录要点，以促进有效记忆。
3.活用解题方法，掌握“对症下药”的原理
常见的听力练习题主要有标号、选择、判断、连线、填空等。这几类题型各具特点，应掌握“对症下药”的原理，选择恰当的答题技巧。如在做连线题时，可让学生先把连线题当选择题来做，待全部听力完成后再按要求连线。填空题难度较大，学生既要专注听，又要忙于记，常常顾此失彼。教师可以指导学生先简单填写后补充完整。画图题也可用此方法。
（三）训练听后复查——让“学”行远升高
听完录音后要凭着短暂记忆，结合自身的知识储备，再次对听力题进行一次全面检查，及时完善纠错。没有写全的单词填写完整，用符号表示的改成英文，快速记录的书写端正，更重要的是对各题的答案进行再思考。尤其是对填空类题型，因为听力的偏差可能会导致单词复数听成单数，也可能写了相同发音的另一个单词，教师应指导学生通读一遍，看上下文是否连贯，所填单词是否符合语法规则，有没有拼写错误等。这是一个相当重要的环节，可有效提高答题正确率。
三、深化听的内涵，创生文本
（一）补充式——实现“举一反三”的能力迁移
英语教材中的听力材料语言纯正地道，是不可多得的朗读训练资源。教师应充分借助这些听力材料，让学生边听边模仿，感受语音语调的变化。如教师可利用这些材料，让学生进行角色扮演。学生根据对听力材料的理解进行表演，这是一个记忆语言、运用语言的过程。复述文本是学生在理解文本内容的基础上，对文本内容进行吸收、内化和表达的过程。为了降低难度，教师可为学生搭建“语言支架”，如思维导图等，便于学生表达。
（二）点睛式——体验“走心入耳”的情感温度
为了帮助学生把语段内容系统化，保持语言思维的连贯性，训练学生实际口头表达能力，教师可在听力后设计“回归生活，我做我事”环节，即学生置身对话情境说自身之事。它可以让学生体验到“走心入耳”的情感温度，读出自己对文本的感悟。
（三）辨析式——培养“丝析发解”的思维品质
听力材料话题的观点有时具有两面性，这时可引导学生多角度、多层次地探究、思考问题，学会用客观辩证的观点看待事物，在实现语言输出的同时，潜移默化地培养学生的逻辑思维能力。
