□ 叶青云
“这个毛毛虫你来涂红色，我来涂绿色好吗？”儿童节来临前，在常山县培智学校二楼多媒体教室，一群少先队员正和学校的特殊学生一起共绘一本画册。2018年3月，特殊教育安置模式——“卫星班”在常山县第一小学落成，当地的特殊孩子因此享受到了更多和正常孩子一样的学习体验。在我省，这只是关爱特殊儿童的一个缩影。
自闭症、脑瘫、言语障碍、唐氏综合征、肢体残疾……一直以来，特殊儿童都是受社会关注的对象。今年“六一”前夕，教育部等8部门下发《关于庆祝2019年“六一”国际儿童节的联合通知》，要求重点关注残疾儿童等特殊群体，为他们多办好事实事。记者在采访中了解，我省中小学在关爱特殊儿童方面一直下足功夫，所有的努力都在为折翼天使们打开一扇窗。
毫无疑问，特殊教育学校以其专业性成为教导和守护特殊儿童的“第一梯队”。“不少人以为，特教老师只要把学生看好不闯祸就行，殊不知，教师在面对特殊学生时需要付出更多，不仅要有爱心和耐心，还要具备康复训练、职业训练等多方面的专业知识。”东阳市特殊教育学校少先队辅导员邵丽婷给记者讲了个故事，该校八年级学生的职业教育课内容是洗车，这让特教专业毕业却从未接触过洗车的她不知所措。于是，她特意去洗车店学习，让自己先成为一名合格的“洗车工”，回来后再不断琢磨，分解、简化洗车步骤，根据学生的不同情况分配不同任务，让他们各司其职。经过两年的学习，每组6名学生相互协作，已经能够完成洗车任务。“特殊教育正向着专业化、科学化、多元化、复杂化发展，所以也对教师提出了更高的教学要求。”校长王荣仁介绍，近年来，该校开始招收非特教专业的教师，比例已占到一半，他们的加入给学校师资注入了新鲜血液。
特殊教育学校一般以学生将来能从事力所能及的劳动为教学目标。因此，学校里除了开设简单的文化课程以外，会针对轻中度智力障碍学生开展烹饪、烘焙、家政、茶艺、陶艺等职业教育。一些学校还联合政府有关部门为学生提供了专门的实践基地，比如杭州有一家叫“智慧树”的咖啡甜品店，是上城区教育局、区民政局和区残联专门为杨绫子学校的特殊学生搭建的服务社，也是我省首家为智力障碍青少年进行职业训练的工作坊。店里的咖啡师、蛋糕师、服务员都是特殊孩子。“我们想把‘智慧树’打造成融合教育的载体，架起特殊孩子和社会之间的桥梁，为他们毕业以后的出路提供更多可能性。”校长俞林亚表示，该校利用这个平台创造职业样本，让企业更直观地看到特殊学生所具备的能力。目前，“智慧树”已经帮助20多名特殊学生踏上工作岗位，实现了学有所用。
不少受访教师反映，部分家长或出于面子或内心不愿意孩子坐实“特殊”身份等原因，刻意避开了特殊教育学校，而选择普通学校随班就读。于是，这些普通学校纷纷建起了“卫星班”、资源教室，引进了医教结合项目，以满足特殊儿童的需要。
杭州市临安区石镜小学教师黄伟钘认为，让随班就读的特殊儿童感受到尊重，是普通学校的师生首先要做到的。该校目前有4名特殊儿童，分别在二年级和六年级就读。黄伟钘建议，教师们要挖掘特殊儿童身上的闪光点，控制学习任务的难度，这样能给他们以自尊心、自信心，也有利于促进同学间的情感交流。
诸暨市牌头镇中心小学是诸暨市首个普通学校开展特殊教育的试点学校。2013年，全市首个特殊教育特色专用室在校内建成，特殊儿童随班就读工作随即启动。当地特教中心为该校提供了特殊师资培训、对象检测、业务指导、教育科研、康复训练等指导工作。“随班就读不是为了维护特殊儿童家庭面子的形式主义，而是为特殊儿童提供跟普通学生一样享受优质教育资源的机会，让他们避免被‘有色眼镜’看待，今后能更好地适应并融入社会。”学校特教工作负责人、德育处主任何香说。
“我们主要通过‘三—二—三’体系来开展‘卫星班’工作，即三个筹措——关注每一个、并驾齐驱——融合每一步、三方合力——成长每一天。”湖州市和孚镇长超小学是一所小班化农村学校，2016年9月，开设了湖州市首个“卫星班”，并按省“卫星班”标准配置学习辅导室、感统训练室、心理疏导室，目前有6名特殊儿童接受融合教育。校长冯新勤介绍，该校为每个特殊儿童设置了融合教育课程表，让他们尽可能和普通孩子一起上课，如语文学科主要融合在一、二年级，音乐、美术、体育等学科则融合在二、三、四年级。
此外，还有一部分特殊儿童因为身体原因难以坚持在校学习，于是我省不少中小学把送教上门列入了日常工作计划，浦江县潘宅中心小学就是其中之一。该校为五年级的一名智力残疾儿童成立了“上门送教小组”，每周开展送教上门服务。送教小组还经常组织其他学生陪他一起玩游戏，让他感受和同龄人在一起的快乐。
