□杭州市江湾小学 高 丹
小Z学习态度非常积极，上课时总是高高地举起小手。教师没点他，他也会迫不及待地高声把答案喊出来；课堂习字，如果他不是全班第一个把字写好的，那就是第二个；晚托班，他多次跑到教师办公室订正作业……但小Z的成绩在班级里是属于落后的。
你不能说他不认真，可是他的学习又是那么费力。
即使是很简单的问题、即使是上节课刚讲过的，他也很难回答正确；有时他抢到发言机会，等到站起来，却忘了要说什么，或者说一些牛头不对马嘴的话，让我哭笑不得；他的字更是让我头疼，需要注意的细节都被他忽略，每一个字都要重新一笔一画纠正……
他学得费力，我教得也是那么费力。
一次，我在作业平台上检查课文《彩色的梦》的预习朗读情况，当检查到小Z的作业时，我简直“大开眼界”：以前学过的字也读错，借助拼音也读错，错的地方还无法预料。“一大把”读成“一大片”，“躺在”读成“躲在”，“铅笔盒”读成“削笔盒”，“葱郁”读成“葱油”，“苹果般”读成“苹果船”，“烟囱”读成“烟斗”，“彩色”读成“颜色”，“季节”读成“李节”，“歌声”读成“唱歌”……
更不要说流畅、停顿和有感情了，我耐着性子检查完，火冒三丈、欲哭无泪。
我纳闷了，课文中那些拼音，他到底会不会拼读呢？
我想弄明白他到底是真的不会，还是对待学习随心所欲呢？
第二天，我们班开始学习这篇课文。在预习检测和反馈环节，学生们都踊跃举手，但我注意到小Z没有举手。
我故意说，我要点那些不举手的学生回答问题，这时我看到小Z脸上流露出一丝惊慌。
我点了小Z，请他朗读诗歌的第三小节：“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。小屋的烟囱上，结了一个苹果般的太阳，又大——又红！”
我心里怀着一丝侥幸：希望他昨天的朗读只是不认真罢了。给他在全班面前表现的机会，再怎么样都能比昨天读得好。
我错了，小Z的朗读情况和昨天一样。“葱郁”还是读成“葱油”，“歌声”还是读成“唱歌”，“般”还是读成“船”……
当小Z读完，许多学生都举手表示要给小Z提朗读建议。
我示意他们把手放下，然后问小Z：“你刚才有好几个词语读错，这些生字课文上都标注了拼音，你为什么不去拼读呢？”
我请小Z当场拼读，他读得非常吃力，最后在师生们的共同帮助下勉强一个个读出来。
看来小Z的基础是相当不好，连一年级的拼音都有问题。
我告诉小Z，碰到不认识的字，要自己用拼音去拼读，不可随便猜测。小Z答应了。当天，我在他的家校联系本上写道：“请认真对待预习，提高预习质量。”
那么，小Z的这种情况，小Z的父母知道吗？
当晚，我编辑了一条长长的短信给全体家长，陈述学生们预习中存在的问题，提出预习要求，请家长们引起重视。我没有在短信中提小Z，但我期待着小Z的父母能看到这条短信和家校联系本上的留言，并明白我的意思。
我又失望了。两天后学习下一课，小Z的朗读依旧很糟糕，读错、漏读、添字的情况就有一大堆。看来，小Z的父母并没有读懂我的意思。
那天中午，小Z又很积极地上讲台来找我订正。
我发现他“魔窟”的“窟”写错了，于是指了出来，让他下去改正。
不到一分钟，小Z就说改好了。我一看，“窟”字还是错的，作业没有擦过的痕迹。
我再次让他下去改，并让他去看一下课本上的字。
不到一分钟，小Z又上来了，但“窟”字还是没有改。
这一次，我生气了：“我已经把错误给你指出来了，叫你下去订正，结果还是没有订正。”我质问小Z：“你到底有没有看过课本呢？”
他小声回答：“没有看。”
我实在不理解：“课本上就有正确的字，你不能照着课本把字写对吗？你一遍一遍上来找老师订正作业，自己的错误却一直不改，那你上来干什么呢？”
小Z低下头，没有回答我。
我明白他落后的真正原因了：他只是表面积极，实际上极不认真，抱着完成任务的态度去学习，第一个完成作业，第一个订正作业，至于作业是否有错误、正确的字是怎样的、书写规则是怎样的，他是不关心的。
我在家校联系本上如实记录了小Z的订正情况。第二天，我看到这样的回复：“这样的情况一直都存在。”
这符合小Z父母平时的反馈风格，语句基本都是“孩子独立完成了作业”之类。
我想说的是：以小Z目前的情况而言，真的可以“独立”吗？
每一个问题学生背后肯定有一个问题父母或一个问题家庭。小Z目前的学习困难，肯定和其家长的教育方式有一定关系。要想帮助小Z，得先做做小Z父母的工作。既然家校联系本沟通见效不大，那么，我该换一种方式，或许见面沟通，让小Z的父母亲耳听听孩子的朗读，就会实际掌握小Z的学习状况，就会明白：“放手”不是那么容易的。
也许，小Z的父母也了解孩子的情况，但苦于找不到好的解决办法。那么，我可以召开家长会，请优秀家长介绍好的办法。
对于小Z，我决定利用课外时间帮助他补一补落下的拼音知识，掌握正确的拼读方法。同时，在课堂上加强对他的检查和关注，让其养成倾听和思考的好习惯。
同学，请不要把“认真学习”理解为“表现自己”。表现自己很重要，但请在真的认真之后再去表现。家长，孩子的独立很重要，但独立能力是培养和锻炼出来的，不是放手“放”出来的。
●点评：
这则案例揭示了一个耐人寻味的课堂现象。
长期以来，在我们的课堂文化中，学生参与课堂教学是否主动、积极被视作课堂教学是否有效的重要指标。其中，积极举手被视作学生课堂参与的重要特征，是良好的课堂行为和习惯。与不举手的学生相比，经常举手的学生更容易得到教师和同学的嘉许。在这样的传统中，不少学生生怕同学抢先举手，抢了自己的风头，于是，哪怕自己对回答的正确与否没有把握，甚至连提问都没有听清楚，也积极举手表现自己。这种现象在很多课堂普遍存在，很多教师对此熟视无睹。然而，高老师却敏锐地发现这一“良好”的行为背后隐藏着学生并不那么良好的学习习惯和学习品质。案例中小Z把积极举手、迅速完成作业、多次订正作业看作表现自己的手段，忽视了前提——真正掌握知识，“只是表面积极，实际上极不认真”。
在分析小Z这一行为的背后原因之后，高老师有针对性地实施个别指导和家校沟通等教育举措，试图解决这一问题。尽管暂时没有取得明显成效，但未来可期。
这则案例提醒我们，教师应该具有高度教育敏感性和负责敬业的精神，同时善于从司空见惯的现象中察觉不寻常，发现教育问题，发掘教育契机。
（点评者：杭州师范大学 周 俊）
