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类似由教师个体创设的社团还有很多，学校里陆续出现了“磨课俱乐部”“丫丫数学报编辑部”“教工摄影沙龙”等100多个教工系列社团。“教师的专业发展固然重要，但我更看重一位教师的品德与人格、修养与境界、情绪与心态、兴趣与爱好。”何学锋喜欢把学校看成一个家，他觉得在这个家里如果有一群志同道合的人，教师们才会感到愉悦，“只有教师有好的状态，其专业发展才会好”。
“同”与“自主”的螺旋交替发展
2014年，闵行区实验小学的第4个校区“畹町校区”即将开办。师资建设、校园管理、课程设置……都是摆在何学锋眼前的现实难题。
“如果只是单纯的捆绑与复制，校区之间很难实现有效的发展。后来，我们慢慢摸索出了‘同而自主’的办学之道，为每个校区的‘自主’提供足够的空间，让各个校区发展自己的特色课程，等到课程成熟，校区之间还可以互相分享、借鉴。”
“儿童阅读”“教育戏剧”“国际理解教育”“SAP课程”等四大综合创新课程主题分别被莘松校区、春城校区、景城校区、畹町校区一一认领。之后，“漆艺工坊”“自然教室”“小豌豆智能社”等社团和学科教室开始建立，“阅读时光”“神龙鼓号”“头脑体操”“航天科技”“现代工商”“国际交流”等越来越多的学科延伸课程和成长体验课程开始生长，闵行区实验小学的“蒙正课程体系”这棵大树越发茂密。
2019年元旦，闵行区实验小学决定开展主题为“把温暖带回‘家’”游园活动，建议各校区在制订具体活动计划时将游园和特色课程相结合。于是，常规的游园活动有了各自的精彩：莘松校区以“阅读+”为主题，交流分享文学作品中的各种温暖情谊；春城校区发挥“教育戏剧”的课程特色，以传统戏曲、情境体验等凸显“中国年”的味道；景城校区则呈现了古今中外重大的科学发明、科技发展为全人类带来的光明和温暖；畹町校区在传统民俗活动中融入STEM特色，学生们在传承中创新，传递温暖和快乐。
“现在，4个校区的运行已经很好地实现了‘同’与‘自主’的螺旋交替发展，‘自主’是为了更高层面意义上的‘同’，而更高意义上的‘同’又将带来新的‘自主’发展。”何学锋说。
