□温州市洞头区实验小学 董芳蕾
过去，执教《安全标识》一课时，我总是让学生通过图像、视频进行观察，从标识的作用、种类、特点、三要素（外形、内容、颜色）等方面与学生进行讨论。特别是到了“标识的内容”这一环节，通常学生会发现，标识设计运用的是“概括”的方法。
然后，我采用谈话交流方式，让学生说说校园的哪些地方需要安全标识，用于禁止、警告、指令、提示，最后让学生自己来设计安全标识。
学生作业中的安全标识“看上去”也是造型各异、种类丰富，但这样的常规教法遇到了新问题。
到了教新的一届学生《安全标识》，第一个班级第一课时的学生作业展示环节时，我发现学生设计的标识作业中，人物概括图形基本被画成火柴人。
这是因为学生欠缺人物造型能力，火柴人使得标识缺少了“标识味”。
火柴人和安全标识中的人物造型有几点不同：安全标识中的头和身体是分开的，而火柴人是连在一起的；安全标识会通过留白或线纹来表现遮挡关系，而火柴人的线条是直接交叉；安全标识的边缘圆润，而火柴人边缘粗糙……不仅如此，学生画的火柴人动作较为单一，多数姿势是直立的。
我对学生作业进行分类，拿出典型实例，做好第二节课的“紧急补救”预备措施。
第二节课，我首先表扬完成作业的学生，肯定他们认真做作业的好习惯。
接着，我出示标识人物图案，对比学生作业中的火柴人，引导学生深入观察和鉴别。展示的学生作业不留姓名，让学生的关注点集中到作业本身和问题本身上来。
然后，我当堂布置作业，将题目缩小为“为学校围栏设计安全标识”。
为了让学生有感性认识，我请3位学生上台当模特，表演“攀爬栏杆”这个动作：第一位学生表演“横趴在栏杆上”，可以看成“爬了一半”；第二位学生表演“坐在栏杆上”，可以看成“爬完了”；第三位学生两手伸直，表演“抓栏杆”，可以看成“预备爬”。
在3位学生定格自己的表演动作后，我引导其他学生分别从正面、背面、侧面等多个角度进行观察。
和日常生活中自己出于本能地爬不一样，表演中的“爬”是头脑里“爬”的影像。学生脑海中的影像动作单一，表演出来的动作就单一，画出来的人物动作也会单一。
对于3位学生“爬”的动作，我启发其他学生总结，“手肘向外”“手掌撑着”“一脚弯曲”……并联想出更多攀爬动作，以呈现动作的丰富性。
最后，我引导学生对比利用留白线纹的分离图案和之前的“人景合一”图案，思考和发现两者的区别，学生很快明白这种方法显示了前后关系和身体部位，起到了关键作用。
在第二次布置的作业中，运用留白线纹来设计标识的人数多了起来，火柴人基本绝迹，学生设计的标识还真的像那么回事了。
