□姜荣根
国家发展需要稳定，学校发展也需要稳定。稳，即坚持既定目标不动摇，不折腾；定，即人心安定，遵循规律，敬畏规律。一所学校要想有长足的发展，必须有稳定的育人目标、稳定的人心、稳定的教学活动。
一、稳定的育人目标
教育是培养人的事业，立德树人是教育的根本任务，教育不仅仅是给学生分数，还要为学生的终身发展奠基。现实的诸多压力常常会让我们迷失方向、动摇目标。压力主要来自家长、社会。家长对学校的评价最主要的就是看每年的中考、高考升学率。而家长的压力又来自社会就业现状。大家都想上名牌大学，都想要赢在中学、小学、幼儿园，甚至要赢在胎教上。这种非理性的教育思维将学校推向应试教育的战场。但是，我们的教育不能完全迎合家长和社会极端功利的认知。
笔者所在的衢州市实验学校，是一所九年一贯制学校，学校一直坚持的办学宗旨是“九年教育为学生终身发展奠基”，追求的教育质量是全体学生的综合素质提高、全面和可持续发展。
这些年，无论学校发展处于顺境还是逆境，我们的育人目标从来没有动摇过。从管理层到教师已经形成这样的共识：靠多占时间、多做题、多讲课来提高学生成绩的教师不是好教师；教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的生理、心理和人格的健康成长。
正是基于这样的育人目标，我们学校七、八年级通校生不组织晚自修，住校生晚自修全部独立学习，教师不得讲课（个别答疑辅导）。这是为让学生有更多时间和家人在一起，有更多时间自主学习，有充足的睡眠时间。
学校开设各种拓展课，有陶艺坊、围棋队、合唱团、舞蹈团、管弦乐队；有体育节、艺术节、科技节、读书节等展示平台……无论哪个节日的活动，九年级学生也从不缺席。
另一方面，学校严控作业量。要求教师：凡是布置的作业必须批改，凡是要求学生做的作业，自己必须先做一遍。学生的作业量相对比较少，学生发展的空间相对就大。学生升入高中以后，高中学校普遍反映他们后劲足、学习能力强。
我想，这和我们坚持正确的育人目标是分不开的。
二、稳定的人心
人心稳定，大家才能集中精力做好各项工作。可以说，稳定的人心是我们学校这些年发展最强大的动力。
首先，我们的管理层很稳定。这一点，我们确实有得天独厚的条件，领导团队变换少、流动少。衢州市实验学校从2002年组建，到2003年班子成员就基本稳定，一直到现在发展成为拥有4个校区的教育集团。我和几位副手都已经有10多年的合作历程，彼此性格特点、办事风格都很了解，配合默契。多年的感情积累，让我们彼此非常信任，班子合力强劲。
一个民主、和谐、高效的领导班子可以提升团队的执行力和创造力，可以确保学校稳步健康地向前发展。
其次，我们的教师队伍很稳定。社会充满了各种诱惑，我们不能要求教师清心寡欲。教师也是人，除了教书，要面对生老病死，要承担家庭责任，要处理各种社会关系。30多年的校长岗位经历告诉我，要稳定人心，靠的不是制度，不是约束，而是信任，是关心，是人情味。作为学校管理者，要做到心中有教师。这和我们要求教师做到心中有学生是一个道理。
比如，我会经常去校园转转，但绝不是去查教师、管教师，而是想通过我的观察和交流，看看教师还需要什么，学校还能为教师们再做些什么。
记得有一年即将面临中考的时候，有4位九年级任课教师的直系亲属相继患重病或病故。那时我们一个年级组一共20位学科教师，人人尽心尽责坚守在岗位上。思及此，我带着学校其他领导、工会负责人一起，一家一家走，一家一家看，去医院病房慰问。这点小事令教师们很感动，他们自己想方设法克服困难，坚决不因家事影响教学。那一年的中考成绩，反而比往年更好。
此外，学生学习情绪的稳定很重要。面对学习竞争压力时，学生的情绪容易波动。有一种教育理论说“陪伴就是教育”，我觉得很有道理。我们学校的领导、教师，只要有时间就会多陪陪学生，用无声的陪伴传递我们的关心，让学生心情放松，心理稳定。
校园里有一个面积不大但富有灵韵的湖，我们在湖里种莲花，养鲤鱼。学生午饭后最喜欢的事就是坐在湖边喂鱼。渐渐地，有学生往湖里放养乌龟、泥鳅和各种小鱼。每只乌龟都有名字，学生们看见乌龟游过来和鱼儿抢食，就一起喊它的名字。我想，学习压力应该也在这欢笑声中消失了吧。
围着湖，堆着一圈鹅卵石。常有来访者好奇地问：“这么多小石头放在这里，不是安全隐患吗？学生们拿石头玩，砸到人怎么办？”
我问他们：“你们小时候没玩过石子吗？没有一路踢着石子上学吗？”
他们顿时明白了。随意铺放的鹅卵石比起平整的水泥地，更能让学生释放天性、释放压力。学生们高兴起来，踢几脚石子、打几个水漂又何妨呢？这些年，从没有学生用这些石子去做过危险的事。
学校还有一项说起来很小但收效却很好的举措。就是每年中考冲刺阶段，食堂会给九年级师生提供免费点心。学生两节晚自修课后，围在一起吃点心，很开心；想着食堂的叔叔阿姨每天变着花样给他们加班做点心，感到很温暖。这些都不是我自夸，而是历届毕业生的真实反馈。
三、稳定的教学活动
学校的每位教师都有自己的教学理想，有自己的教学风格。
一个班交给一位教师，他会有自己的教育规划。就像农民种地，经过松土、播种、浇水、施肥等流程，然后就是耐心地等待，等待庄稼自己破土发芽、生长、开花、结果。我们不能动不动去比一下谁的庄稼长得快，谁的庄稼先发芽。
教师为应对考试，就会向前赶进度，打乱自己原有的节奏，打乱正常的教学安排。因此，我们学校既不参加校际之间的联考，也不组织月考。
七、八年级每学期的期中、期末两张试卷都是备课组自己命题，自己阅卷。有时，备课组也会交换命题，但那不是为了考教师，而是为了让学生适应不同教师的出卷风格。
考试无非是检测近期的学习效果，或是针对学生原有的薄弱点进行强化。考后不进行排名，因为学情、进度不一样，得出的一些数据意义并不大，反而弊大于利。
作为一所公办学校，我们没有生源上的绝对优势。正是我们不折腾师生，坚持教学活动的稳定，我们学校的教育质量才一直稳定在全市前茅。
（作者为衢州市实验学校教育集团党委书记、总校长）
