□宁波市镇海区教科所 刘 波
全民阅读连续多年被写入政府工作报告，将其上升为不可动摇的国家战略层面。我有这么一个基本判断，那就是教师理应成为全民阅读的先行者和示范者。但很多调查显示，教师整体阅读状况不容乐观，应然追求和实然状态之间存在很大差距。
今年，我的第二本关于教师阅读的著作《走进教师阅读》得以顺利出版，并有幸入选浙江省新华书店2019年教师节重点推荐书目。从2008年起，我开始用研究眼光看待教师阅读，并试图寻找一条推动教师阅读之路。从最初的“自研究”，到后来的“省课题”，这条路我走了10多年。
我成功地推动一所学校和一个区域的教师阅读，两者均获得宁波市十佳校园阅读推广案例。在此基础上，我提炼了不少关于推动教师阅读的经验，在《》和《》等多家报刊发表。
我专门写了一篇《把推动教师阅读当作研究来做》，作为《走进教师阅读》一书的序言。
精心培养教师阅读的领跑者
我也曾遭遇过“滑铁卢”，让我意识到，仅仅给教师提供书，并不能让教师爱读书。
我在宁波市镇海区仁爱中学开展过为期两年的“读好书，促发展”活动，由各教研组自行负责，学校除了负责发书，并不过问。两年之间，读书活动从悄无声息到最后偃旗息鼓。
后来，我看到朱永新教授关于教师远离阅读的三个归因：缺乏阅读时间、缺乏阅读环境、缺乏阅读需求。由此，我认识到营造阅读氛围、激发教师阅读需求的重要意义。
2008年，学校组织全校性教师读书组织——教师读书社，我担任负责人。培育教师中的“读书种子”，“让最忙之人先读起来”。读书社首批成员仅有10人，但均为各学科骨干教师或中层以上管理人员，且各教研组都有成员。
教师阅读“领跑团队”建立，有效推动了教师全员阅读。一年多后，又有不少教师自愿加入教师读书社。
2016年，我调到区教科所工作后，又在区域层面上推动教师阅读，成立“研之乐”读书会。读书会主要由教科研负责人、中青年名优教师、优秀年轻教师这三部分力量组成，他们是各学校、幼儿园的阅读组织者、示范者和先行者。
在“研之乐”读书会成立前，全区获得浙江省教师读书征文评选组织奖的单位占全省7%，读书会成立之后的三年，比例上升为14.7%、18.9%和26.4%。
镇海区自己组织的寒假教师读书征文比赛，参赛文章从第一年的160多篇，增加到第三年的560多篇，参与面实现了从幼儿园到高中各个学段全覆盖。
在此过程中，我了解到北京市海淀区、徐州市铜鼓区也是依托教科部门推动区域教师阅读的，这说明了教科部门在这件事上是可以有所作为的。
想方设法增加教师的获得感
客观地说，阅读是慢的艺术，阅读给教师带来的回报并不是一蹴而就的。但并不是所有教师都有“板凳要坐十年冷”的韧劲，尤其是年轻人，更喜欢做有即时反馈的事。因此，缩短教师阅读过程中的反馈期，或者说，增加教师在阅读中的获得感就显得非常重要。
因此，在仁爱中学时，我每年都开展校级层面的读书征文评选，把在区级以上读书征文获奖视为同级论文奖励，在岗位竞聘时给予同等待遇，并经常利用全校教师大会的契机，对各类教师读书征文比赛中获奖的教师进行表彰。
在组织区级读书征文评选时，不给学校设置参评篇数，教师想参加就可以参加，但要填写诚信承诺书。
借助区教育局官微，公布在浙江省教师读书征文比赛中获奖的学校和教师名单；在区级会议上有意识地安排，对在浙江教育在线“我的教育理想”读书征文比赛中获奖的教师和学校进行表彰。
这样做，一方面营造了重视教师阅读的氛围；另一方面，教师在阅读中尝到了甜头，自然会增加阅读积极性。
在开展区级教师读书征文比赛的时候，我们有意识地推荐了适合教师阅读的优秀书籍。在2019年寒假，推荐了《儿童立场》《教师如何快速成长》《原生家庭》，后来这3本书也被列入了2019年宁波市教育系统第七届读书节教师阅读推荐书目。
依托品牌活动提高魅力值
有了读书会，有了读书人，但书应该怎么读，是我一直在思考的课题。
我首先想到的是帮教师找书。仁爱中学从2011年暑假开始，每年开展“让教师读自己爱读的书”活动，我会推荐6本适合教师阅读的书，让教师从中自选1本。这些书由学校统一购买，放假前送到教师手上。
在暑期师德学习期间，专门安排6位教师发言，对这6本书进行分享。
然后，在这6本书的基础上，再推荐若干图书，让教师二次选书。通过这样一个品牌读书活动，把战线拉长，读书活动不再是“走过场”或“一阵子”，而是一场永不停歇的接力跑。
但是，阅读仅凭兴趣是不够的，有时它是一项需要消耗精力的艰苦工作。
2017年年底，“研之乐”读书会成立一年多，各项工作步入正轨之际，我推出了一个区级层面的品牌读书活动——“啃读挑战”。
这是一个有点自讨苦吃的活动，即每月读一本书，写1000字以上的心得体会，其中6本为共读书、6本为自选书。
当然，每位参与者要亲笔签名填写一份自愿参与的承诺书，若不及时提交作业，视同自动退出，三年内不得参与同类活动；若有抄袭等学术不端行为，除在读书会内部通报外，还将告知所在单位领导。
条件虽然苛刻，仍有80位教师勇敢地向自我发出挑战。
一年后，除3人因工作调离、7人未能坚持到底，共有70位教师实现了自己的承诺。
2018年，我把“啃读挑战”活动与其他大型活动捆绑，比如《让教育更明亮》一书分享会与区教育系统读书节开幕式结合，《如果我当教师》一书分享会与“品读名家教育经典，争做新时代好教师”主题论坛结合起来，《课堂转型》一书分享会与仁爱中学课堂转型实践相结合……放大“啃读挑战”活动效应，让好书影响更多教师。
2018年完成挑战任务的70人中，有37人继续选择享受2019年的“吃苦幸福”，而全区参加这一活动的教师增加到195人。
为兼顾从幼儿园到高中不同学段的教师，我把“啃读挑战”形式从原先的“共读+选读”，调整为“共读+限选+自选”。其中，“限选”指的是从推荐的20本经典著作中任选4本。
为提高读书心得体会的质量，增加了将读书心得体会文章晒在之江汇教育广场专题社区的要求。
最近，读书会结合2019年“啃读挑战”中的第一本共读书《生命教育手册》，举行全区“生命教育”专题论坛；结合“限选”书中的《教学勇气》，开展“共读教育经典，增强职业认同”专题征文比赛；在自愿报名基础上，与杜威《民主主义与教育》一书的译者陶志琼见面，一起亲近这部教育经典。
近三年，我提炼出区域教师阅读推动策略“三个基于”，即基于“教师立场”、基于“教科团队”、基于“啃读挑战”，从实施目标、依靠力量、开展途径这三个方面把策略可视化。
