□费岭峰
读成尚荣先生的《儿童立场》一书，感受最深的是作者对儿童作为学习主体的认识与解读。新课程改革以来，“学为中心”已经成为一个热词。每每言及学习，说到课堂，总会有人谈到“学为中心”“学生主体”。然而，在教学中，“以教师为中心”“教为主导”的现象仍然大量存在。在应试教育大背景下，素质教育推进得还是颇为艰难。“学为中心”作为新课程核心理念之一，仅仅停留于口号层面，在一线教学实践中还只是小众行为。
成尚荣的《儿童立场》正是对这一现实的剖析与思考，他谈到三个“远远没有到位”：“当下，对儿童的认识与发现远远没有到位；当下，儿童站在课程、课堂的中央远远没有到位；当下，儿童的解放、自由、快乐远远没有到位。”
这一基本判断准确而到位。
儿童立场是“学为中心”的根本体现，是素质教育实现的基础。儿童立场应该成为一线教师教育教学实践所遵循的“道”，更应该成为教师教育教学行动的“术”。
儿童立场作为一种“道”，贯穿于全书所有篇章，其核心要义主要体现在两个方面：一是“发现儿童”，二是“儿童在场”。
怎样理解“发现儿童”呢？“发现儿童”是教育的出发点。唯有“发现儿童”，才有可能让儿童站在课程的中央，站在课堂的中央。
“认识儿童，发现儿童”是教育的大智慧。他说：教师的第一专业，应该是儿童研究，不管你任教的是什么学科。
那又怎样来理解“儿童在场”呢？“儿童在场”是指教师的一切教育行动都需要尊重儿童，真正从“儿童表情”出发，去“寻找教育起点”，“教育的愚蠢与错误也正是因为‘儿童缺场’，对儿童的漠视和误读”。
显然，儿童立场应该成为一线教师实践教育教学行动的核心价值观，切实指导教师的教育教学行动。
成先生在论述儿童立场作为“道”的意义时，也对儿童立场作为“术”展开讨论，结合大量实例进行分析与说明。我对此理解为三个层次。
其一，研究儿童。研究儿童是“认识儿童，发现儿童”的基本策略，也是“引领儿童”的根本保证。怎样研究儿童？一是“回到儿童的原来意义上去”，还儿童自由，让儿童成为一个自由的“探索者”；二是“回到儿童的最伟大之处去”，承认、坚信儿童是一种“可能性”；三是“回到儿童完整的生活中去”，引导儿童在生活中“认知、澄清、选择、判断”；四是“回到儿童的生活方式和游戏方式上去”，变革现在课堂教学中“教为主导”的学习方式。
其二，了解儿童。研究儿童是基于目标投入，了解儿童则是研究结果，是“认识儿童，发现儿童”的切实体现，也自然成为教师的行动基础。因为了解儿童，便可“从关注学生的现实性走向开发的可能性”；因为了解儿童，便可“在亲历中应和儿童的成长节拍”；因为了解儿童，所以能够发现儿童“有自己的哲学”，有自己看待社会、自然的方式；因为了解儿童，所以能够理解“儿童阅读”的最高境界是“积极自然的状态”，能够确信“智慧来自儿童”。
其三，保持童心。在成先生看来，儿童立场是“神圣”的。“教育立场说到底是儿童立场。只有真正站在儿童立场上，才会有真正的教育、良好的教育发生。”作为教育者，保持童心是实践“儿童立场的教育”的基础。保持童心，才能让你拥有“儿童视角”，才能让你站到儿童那边去，放低身段，和儿童一起走上学习之路；保持童心，才能让你体会到学习充满着陌生感、新鲜感，教室是一个“允许出错”的地方，游戏是一个创造的过程，甚至能够体验到学习还可以是一种“慢艺术”。
最后，我们回到教师的教育教学行动上来看儿童立场，它不应只是表面尊重，更在于真正地了解儿童，认识儿童，回归儿童。唯如此，我们才能发展儿童，让教育真正地“发生”。
（作者系浙江省特级教师、嘉兴市南湖区教育研究培训中心副主任）
书 名：《儿童立场》
作 者：成尚荣
出版者：华东师范大学出版社
