□台州市黄岩区教育局 卢亚平
识字教学是小学第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。因此，准确把握识字教学的学习目标及内容，提高学生识字能力及语文素养，在语文教学中尤为重要。统编教材在识字写字教学的编写上，处处体现了对汉字教学的重视，以及传承汉字文化与中华传统文化的理念。教师在教学中要认真体会教材的编写特点，遵循儿童学习规律和汉字构字规律，科学、艺术地开展汉字教学。
一、整体把握，于认读中加深记忆
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字写字的总体要求是“多认少写，读写分离”，对认识的生字并不一定都要求会写。有些教师在理解这一要求时存在两种误区：一是认为只有通过书写练习才能达到“会认”的目标，额外增加了学生的学习负担；二是认为只有逐一分析每个生字，才能达到“识记”的目标，于是在课堂上用大量的时间去分析生字字形，枯燥乏味，使学生失去了学习汉字的兴趣。
针对上述两大教学误区，无论是原来的人教版义务教育课程标准实验教科书，还是现在的统编语文教材，都在教学建议中提出，要在反复认读中加深对生字的熟识度，整体把握大多数要识记生字的字形。这是由儿童的认知规律所决定的。小学低年级学生能感知客观事物的大体轮廓，但对事物精细部分的辨别能力并不高。因此，根据这个阶段儿童的特点，教师在识字教学中要顺应规律，让学生从整体上去把握字形。当然，对于一些生字中容易混淆的部件，我们也可以通过比较异同的办法，加深记忆。
二、直观呈现，加强汉字与事物的联系
众所周知，第一学段的学生以形象思维为主，为了提高学生的识字兴趣，教师可以利用声音、图片、情境等加强汉字与事物的联系。有位教师在教学《枫树上的喜鹊》一课的“渡”字时，是这样设计的：
1.仔细看这幅图片，说说故事发生在哪儿？你能用课文中的词语来说吗？（渡口）
2.看图说说，渡口是怎么样的一个地方？
3.看图积累词语“渡口”“渡船”“渡河”。
出示：可以乘船过河的地方叫作——（渡口），过河用的船只叫作——（渡船），撑着渡船到河对岸就叫作——（渡河）。
本案例中，教师充分运用图片，调动学生感官。为了增加对“渡”的熟识度，借助图片，创设意境，有机地串成一个词语库——“渡口”“渡船”“渡河”。这样积累起来的词汇不是分散的，具有直观化、可视化的特点，既丰富了识字内涵，又教给了学生识字积累的方法。
三、依托语境，融识字于课文情境中
小学语文教育学家斯霞早在上世纪60年代就提出了“字不离词，词不离句”的教学观点。斯霞的观点遵循了学生的学习心理。书面语言可以为学生记忆生字提供一定的线索，引发学生的联想，使他们容易回忆起生字的读音，为学生识记生字搭建台阶、降低难度。而且书面语言可供学生反复阅读与记诵，提高了汉字复现的频率，使学生与生字接触的机会增多，有助于提高识记效率。借助语境，可以从以下几方面落实。
1.加强文本诵读。在统编语文教材的多篇课文中会反复出现该课要求学生掌握的字词，譬如《千人糕》一文中“糕”出现了16次，《枫树上的喜鹊》一文中“渡”出现了5次，《沙滩上的童话》一文中“堡”出现了9次。这样的编排为学生识记汉字提供了便利。教师要利用这一教学资源，让学生多诵读课文，创造与生字反复见面的机会，达到“见形能读音”的目的。
2.整合阅读活动。有些课文中的字词，能够撬动整篇课文的学习，起到四两拨千斤的作用。通过对这些字词的学习，带动文本理解，让阅读和识字相辅相成。如特级教师陆虹执教《寒号鸟》一课时，就是抓住“衔”字的教学，撬动起整篇课文的学习，设计如下：
出示句子：喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。
①学习生字“衔”。
课件演绎（把“衔”字拆分），追问：为什么中间是个金字旁？
讲解“衔”字字源，“衔”原来是含在嘴巴里的意思。
学生动作演示“衔”（衔起一支铅笔）。
②结合语境，读懂“衔”字背后蕴含的意思。
（图片出示）这是一个真实的喜鹊窝，仔细看窝里还有什么？
教师引导：光是枯草，这个窝是做不成的。只有衔来那么多东西，才能做成鸟窝。
用“衔”练习说话，体验喜鹊做窝的辛苦。句式：喜鹊衔回来一些（ ），忙着做窝。
③再读句子：喜鹊做窝，除了从这个“衔”字看出它非常勤劳，你还从哪里看出它的勤劳？抓住“一早”“东寻西找”等词展开朗读交流。
本案例带给我们的启示：“衔”字多次出现，在反复朗读中，生字“衔”不知不觉就变成了熟悉的面孔；字源识字，建立起音形义之间的联系，挖掘了汉字文化的内涵；将识字教学融入阅读教学之中，从语境到生字词，又回到语境，识字与学词相互促进，字词句与朗读指导相互融合。
一个“衔”字的教学，撬动起整段话的学习，这样的课堂富有张力，既理解了词语，又培养了语感，提升了学生的语用品质。
四、创编新语境，在诵读中不断巩固
生字巩固环节，需要让学生反复读，但是读的形式过于单一，就会削弱学生读字认字的热情。教师可以在复习巩固时自编儿歌或小故事，在新的语境中帮助学生建立起字音与字形的联系。
例如教学《寒号鸟》一课，在识字巩固环节，就可以编一首儿歌，将本课要学习的生字标上颜色：
小喜鹊，忙做窝，天晴朗，衔枯枝。
寒号鸟，睡崖缝，多次劝，却不听。
腊月到，雪纷飞，风狂吼，发哀号。
得过且过，冻死寒夜。
当然，很多汉字在具体教学时，并不是只讲一种策略，只采用一种方法，而是多种方法组合在一起，彼此渗透，互相补充。比如《对韵歌》一课，以自然景物为题材，写了4种自然现象“云、雨、雪、风”，4种动植物“花、树、鸟、虫”，呈现山清水秀、桃红柳绿的美丽景色。课文以韵文形式来写，读起来朗朗上口。本课要求会认的字有7个，会写的字有3个。对于刚刚进入小学一年级的学生来说，教学的重点就是借助听读和联系生活经验来学习汉字。有位教师这样设计：
云（看图片）：白云、乌云、积雨云、彩云……
雨（听雨声）：中雨、毛毛雨、大雨、暴雨、雷雨、倾盆大雨……
你知道什么花？玫瑰花、荷花、梅花、太阳花……
虫（看字源）：书虫、懒虫、网虫、瞌睡虫、鼻涕虫……
案例中，教师采用多种识字策略，帮助学生建立起汉字音、形、义之间的联系，整个教学有趣、灵动，从课本内容延伸到学生真实的生活，将文字直观化、生活化，学生学有所乐，学有所得。
