□湖州市童星幼儿园 吴小丹
“一园多区”的教研往往存在易分散、各自为政、研讨质量不高等问题。如何提高“一园多区”教研的有效性一直是我园探索的课题。本文试图从“一园三区”的实际出发，结合各层面教师在实践中的难点问题，探讨放射性与反射性结合、上下联动、问题转换式案例分析等多种校本教研模式。
一、放射性与反射性相结合
1.建立四级教研网络，实行放射性教研。根据教研具有针对性、延续性等特点，建立园教研领导小组—园教研大组—年段组—班级组四级教研网络，尝试实行放射性教研。教研领导小组把握大方向，确定教改目标，从“一园三区”的整体出发，通过四级教研网络，对课程改革、教学教研课题、教学模式及教学效果等进行审议和探讨。
2.制订分层教研计划，推行反射性教研。根据四级教研网络，我园从2011年年底开始，推行自下而上的反射性教研模式，即采用教研工作摸底反馈征集表，将教师们在日常教学实践中遇到的难题及对教材教法的反思，进行汇总梳理、分类提炼，形成相应的研讨主题。
3.完善教研制度，同中存异开启“一园多区”教研联动。结合我园的实际工作情况，根据教研参与者知识结构的不同，多形式地开展教研，围绕教研主题，针对实践收集的材料和问题进行针对性研讨、交流学习，并及时进行过程性活动记录、总结与反思。
二、自下而上与自上而下相结合
1.“撒网式”调查，自下而上找问题。开展一次有效的教研活动，关键是找准要解决的问题。发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点。它从根本上决定了教研活动能否顺利有效地开展。我们设计了每期教科研摸底调查表，对我园的教科研工作开展了“撒网式”的摸底调查。通过自下而上找问题这个步骤，我们发现常规性教研活动的效能大大减弱，教研活动流于形式，青年教师欠缺教学常规工作规范性等问题。
2.梳理问题，自上而下剖析原因。摸底后的问题如同“水中之石”一一显露。我们对“一园多区”的教学管理模式进行了全面的剖析与反思，并与分管教学副园长、骨干进行了沟通与交流，客观罗列我园教研工作中最薄弱的环节和最困惑的问题，以及最需要通过教研活动帮助解决的问题，将其列为平时教科研工作的主题，使校本教研真正成为教师们有效解决实际困难的“主阵地”。
三、问题转换与案例分析相结合
1.提炼研讨主题。要组织好一次有成效的教研活动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。因此，一方面必须深入教学第一线，和教师一起去观察、调查，发现有价值的问题案例；另一方面不能就事论事，就问题谈问题，必须通过调研反思，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。
2.确定研讨模式。在实施有效多元化教研的过程中，我们不断地去粗取精，并探索出了教研的基本模式：依据罗列的问题，找出教研困惑与教研难点，进行案例分析式教研。以课堂教学为例，集体会诊分析，谈感受，剖疑解惑，寻找突破点，形成互助，共同提高。
四、环节推进与一课多研相结合
1.“全知晓视角”，确保教师们的主体地位。教研活动的主持者只是组织者、引导者，而作为主体——教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。如何才能确保教师在教研活动中的主体地位？我们通过实践有以下三点体会：一是教师在教研活动时应该有专家的引领；二是教师应该享有确定主题的参与权；三是要和教师一起做好前期教研准备工作。教师作为教研主体知晓以什么样的方式开展教研活动，才能保证教研活动的完整性和目标的达成度。
2.“三个环节”推进一课多研。在开展一课多研校本教研活动中，我们特别注意以下三个环节的有序安排：首先是感受环节。同组教师上课展示后，全组或全园教师课后集体研讨评课，针对教师在活动过程中发现的问题和难点，开展交流和研讨活动。其次是对比环节。将教师第一次开课展示效果与活动的预设目标要求相对比；将兴趣环节与乏味环节进行对比；将自己原有设计时的思考与通过集体研课后的思考相对比。通过对比分析，反思活动的效果，从而发现自身在教学实践上存在的问题。最后是提升环节。这个环节在教研活动中占有重要地位，也是对教研组织者能力的考验。一方面，在教研实施的过程中，总会有一些新的理念、认识与教师的原有理念、认识产生冲突。教研组织者就需要通过不断地跟踪追问，使这些冲突更加明朗；另一方面，教师们在教研讨论中涉及的经验往往是比较零散的，提出的概念往往也不够明晰。
总之，联动教研具有广泛性和开放性的特点，极大地弥补了传统教研活动的不足，因此在开展校本教研时，要专注于联动，促进区域校本教研向纵深发展。当然，寻求怎样的策略形成一种大教研观，将园区层面的大型联动教研、教研组层面的中型联动教研、教师几个人之间的小型联动教研，作为一种常态性的联动教研持续开展，还需要我们进一步深入探讨。
