□杭州市余杭区未来科技城海曙小学 王艳霞
综观当下无纸化评价活动，热热闹闹的背后还存在着值得思考和商榷之处。
其一：将学业评价等同于“游园活动”。为消解学生对测试的紧张、排斥心理，学校在场地布置、活动设计上动足脑筋，将测试活动情景化、游戏化。由此，学生学习履历中一次重要的自我挑战体验，变成了一场轻轻松松的“游园活动”。其最终结果既不能全面呈现学生的素养水平，在激发学生后续学习动力上也大打折扣。
其二：将学业评价等同于学科评价。语文测试的听、说、读、写，数学测试的加、减、乘、除，音乐测试的唱歌、跳舞，美术测试的绘画、制作……在测试活动设计上，学科界限俨然分明，学科壁垒依然存在，由此导致在测试活动中人力、物力、财力等成本增加。
那么，如何设计与实施儿童立场的无纸化评价活动？去年9月新开办的杭州市余杭区未来科技城海曙小学交出了一份答卷。
测评活动主题为“不可思议的旅程”，取自获凯迪克大奖的同名绘本，以主题项目式学习为主导，打通单一零碎的学科测评，设计学科统整模块体验活动，共分“打开时光之门”“开启神奇之旅”“你也可以飞”“追逐梦想”四大板块。
比如，第一个环节是语文与美术学科统整模块“进入城堡——表达我自己”活动。
学生必须完成3个小任务才能进入“城堡”。
任务1：随机抽取卡片，根据卡片上的篇目，按要求朗读或者背诵课文；
任务2：说一说本学期你读过的最喜欢的绘本，并说明喜欢的原因；
任务3：根据短文内容猜小动物，把谜底用彩泥捏出来，或者用画笔画出来。
并依据语文和美术学科的课程标准，给予学生相应的等级评价：
三星——没有猜对谜底，大致能读出来，并画（做）出来；
四星——在三星基础上猜出了谜底，画（做）得比较生动；
五星——在四星基础上，能够流利、有感情地朗读短文，画（做）得生动。
值得一提的是：两门学科待遇同等，并未厚此薄彼。
所谓项目化活动，是以真实情境为背景，引导学生基于现实问题进行探究的过程。学生在这一过程中，能够综合运用学科知识和技能，体现自我综合素养。如“你也可以飞”中的“登上飞行艇”部分：“飞行艇上有3个时钟卫兵把守，你需要分别通过他们的考验才能进入舰艇。”
首先，教师在钟面上拨出时间，请学生回答；
其次，教师说一个时间，学生在钟面上拨出来；
最后，学生自主创编2/4拍节奏，并用“嘀嗒”的发音唱出来。
创编音乐节拍有难度，学生可以团队合作，参与创编或表演者均可获得星级。学生团队成员“通关”之后，才可以“登上飞行艇”。
我们为学生设计了童趣化、综合化的评价量表，表上包括各活动站点（模块）、活动旅程（项目）、活动收获（评价结果）等。
在评价的细化指标上，我们也注重情绪智力的测评指数，比如口语交际与课外阅读测评“征服2号城堡”，就分为三级指标：“不够自信大方，但能表达自己所想；比较自信大方，比较充分地表达自己所想；自信大方，充分表达自己所想。”“自信大方”等非智力因素，通过传统纸笔测试是无法实现的。
教师万丽菲说：“我看到自己班上比较内向胆小的学生兴趣盎然，甚至迫不及待地伸手去摘‘幸运树’的树叶进行挑战，自信满满，使我感受到无纸化测评的优势和魅力。”
华东师范大学教授崔允漷指出：“清晰的目标是教、学、评一致性的前提和灵魂，判断教、学、评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享目标展开。”
正本清源，设计与实施无纸化评价活动的首要考量，应是课程达成目标与学生素养指向，而不能为追求活动的游戏化效果丧失了评价的教育性立场。
同时也要明确：无纸化评价是基于“减负”需求而产生的，而“减负”的最终目的是“增效”和“提质”。期末考试无纸化、轻松化，不等于学生学习简单化、容易化。
这次的无纸化测评遵循“无边界教育”课程哲学，基于“天空在我脚下”校园文化核心理念，将绘本等优秀课程资源与国家基础课程进行整合，站在育人高度，基于学科，又超越学科，激励每个学生展示独一无二的想象，体验成长的快乐，激发后续学习的动力。
活动期间，针对一些家长对无纸化测评的不解和担忧，学校通过常态家校沟通机制：线下圆桌家长会发布学科目标指南、钉钉平台答疑解惑，明确无纸化测评“减负增效”的长效意义，促进家长合理地关注和协助学校完成测评工作。
如上学期数学测评中有一个项目“新年欢乐购”，就是家委会成员带着学生在超市完成任务，并拍摄视频，突破课堂空间的限制，使测评情境更加真实。
