□王 康
目前教师招聘面试模式主要是试讲和说课，这两者能较好地展示应聘者的教学基本素质和能力。相较而言，各地教师招聘更乐于采用试讲的形式。说课侧重于对课程的理解、备课的解说和上课的反思，适合在职教师的业务考核；试讲是教师通过语言、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式，更利于考查入职教师的素质和综合能力。
但在备课时间短、试讲时间短、评判时间更短的现实背景下，如何准确把握面试的重心,更合理地组织试讲，选拔真正乐教、适教、善教的优秀教育者进入教师队伍，需要我们认真思考。
应聘者：需有演绎一堂无生模拟课堂的能力和智慧
在普通课堂上，讲课的对象通常是学生。教师和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下。但在大部分情况下，试讲是无生授课，各种情景都是模拟出来的。这一“情景剧”可谓是名副其实的“独角戏”，应聘者扮演的角色既是导演又是演员，也就是“自导自演”课堂上师生间的双边活动，呈现具有现场感的课堂情境。这对初涉讲台的新教师来说实在是勉为其难。
比如教学内容的合理取舍。试讲时间一般仅仅为十几分钟，而要完成课堂从“导入”到“作业布置”的常规环节，对教学内容的安排就不能贪大求全，不能将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，而要学会截取一个相对独立的侧面。这就需要应聘者具有灵活处理教材、准确把握教学内容的能力。又如组织教学的艺术性。在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予肯定，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或专家，应聘者的目光就该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。在组织教学的过程中，还要兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学，这又需要应聘者具有教学调控应变能力和智慧。
面试官：具有审察教师综合素养和发现教师潜力的眼光
讲课的目的是将书本知识转化为学生的知识和能力，进而培养素养、滋润心灵。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，在极其有限的时间内模拟“在教师的引导下、学生通过自主合作探究等形式完成学习任务”。因此，应聘者会考虑既要确保顺利完成课堂的基本环节，又要努力上出新意，表现出自己拥有成为一名合格教师的潜力，让考评人员赏识。
参照《浙江省教师资格认定教育教学基本素质和能力测试标准与办法（试行）》，教育教学基本素质和能力测试主要考查教学设计能力、掌握教学内容能力、教学组织能力、教学效果、教学基本素养、仪态仪表等6个方面。理论上来讲这6个方面的能力都可以通过查看教案、面试试讲进行测评，但教师招聘的现状是备课的时间一般只有区区半个小时、试讲时间仅仅十几分钟、评判时间只有短短几分钟。如何准确评判这堂试讲课的好坏，确实是一个难题。
众所周知，教师讲课的好坏，绝不是单看十几分钟的表演就可以评判的。教书育人的任务是要通过长期的时间来实现的，如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等，都是一种“磨刀不误砍柴工”的铺垫。如果硬要在短短的几分钟内进行评判，就需要面试官具有审察教师综合素养的能力和发现教师潜力的眼光，也就是要求面试官考评时既要审察应聘者的教师教育素养、学科教学素养，更要审察应聘者将来成为合格教师乃至优秀教师的潜力，进而做出公正、合理的评判。
教育行政：要有改革面试方式方法的勇气和胆略
有调研显示，面试分值在教师招考总成绩中的占比越来越高，大多超六成，有近八成的教师表示面试成功与否很大程度上取决于应聘者在面试过程中试讲表现的好坏。但在试讲中，应聘者面对的是无生模拟课堂，这样的环境会对一部分应聘者产生负面影响，即无法进入教师的状态，教态不自然。因缺少与学生的真实互动，考官也无法准确判断其课堂教学组织能力，以及与学生的互动沟通能力。面试现场一般只为应聘者提供粉笔、黑板、教案用纸等试讲工具，应聘者运用现代技术进行教学的能力也不能够被考查。试讲时间的限制也会在一定程度上影响应聘者授课的完整性。
出现上述问题，主要原因在于应聘者自身的教学素质和心理素质，但也有试讲这种面试形式的局限性。因此，笔者认为，作为组织教师招考的教育行政部门，要想方设法完善试讲的组织形式，借助专业面试技术提升面试质量。比如应适当延长备课时间，一般不少于1个小时，让应聘者有相对充足的时间阅读教材，完成试讲课题教案的编写，更有利于评委审察应聘者的教学设计能力和掌握教学内容能力；保证讲课的时间，因为时间过短，容易出现“套路化”，走过场，区分度降低，笔者认为讲课一般不少于15分钟，让应聘者有相对充足的时间完成课堂基本环节，并有出彩出新意的空间；可以增加面试提问的环节，就是在试讲后评委根据测试项目及要求，并结合试讲情况提问，应聘者答辩，时间约5分钟，有利于审察应聘者的教育教学智慧；同时，积极探索借助“行为事件面试技术”“情景模拟面试技术”等新技术、新手段，提升面试的有效性，并通过专业培训，稳定评委专家这支队伍，提高面试官的专业态度和专业素养，确保评判的公正、合理。
课程改革已步入深水区，课程的结构、内容及课堂管理方式的巨大改变，对教师的综合素养和能力结构提出了新的要求。当前教师招聘的流程、内容设置都尚有较大的提升空间，在面试过程重视考查应聘者教学实践能力的同时，在报考条件设置时应要求应聘者有教育教学实习的经历。毕竟只有亲自完成过教学活动，应聘者才能知道自己是否真正热爱和胜任教师这份职业。
（作者系义乌市教育研修院副院长）
