□浙江外国语学院教授 李 涛
无论从教育本身还是个体发展来看，班主任都是一个不可或缺的角色，但现实情况是很多教师不愿意当班主任。究其原因，主要是中小学班主任承担的职责、履行的义务与其所获得的物质酬劳、精神接纳相差太大。让教师愿意当班主任，可能这不完全是提高物质待遇就能解决的问题。
从某种意义上说，做班主任是一种外界的要求。每一个中小学教师都要承担班主任工作，否则职称评聘、绩效考核、创先评优都会受到影响，这是一项制度，是教师能顺应班级授课制这一基本教学组织形式、关注受教育者同伴团体的影响、顺利实现自身专业化发展的外在要求。目前重点要解决的是让教师担任班主任从“必然要求”向“自由选择，内在驱动”转变。
要打通班主任专业化成长通道。在全国1400万名中小学教师中，至少有200万人是班主任，这么大的群体却没有职级评定，这也导致很多人不愿意做班主任。班主任亟待专业化发展，从新手、新秀，到骨干、名班主任，应遵循班主任成长的规律、高品质高效率地成长。这需要教育行政的制度设计。应该从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调班主任在学校教育中的重要地位，充分体现对班主任工作的尊重和认可，让班主任有更多的信心来做班主任工作。
发挥强大的内驱力，让班主任成为教师中的典范。班主任应该是优秀教师，对班主任的素质要求要高于一般教师，班主任要满足教师的所有素质要求，构成班主任核心素养的必备品格和关键能力应紧紧围绕“学生的精神关怀者”和“学会班级管理”展开，一个好的班主任应该成为教师中的典范。班主任身上承载着学生的信赖、家长的期望、社会的责任，班主任的奉献和压力远远超过其他教师，而这一切很难用物质和金钱来衡量和回报，只有班主任才能真正体会班主任工作的喜悦、成功、幸福。只有真正具有“自由驱动”才能真正做好班主任工作。虽然现在班主任津贴有大幅度提升，但是若不注重提高班主任的职业幸福体验，使其在精神上获得巨大的成就感、幸福感，再高的物质待遇也不可能成为班主任自身发展的动力。
提升专业素质，让工作游刃有余。班主任应具有良好的道德法律思想素质、较高的智能素质和身心素质。要坚持立德树人为本，积极探索深化教育改革背景下班主任工作的新特点、新要求，创新班级管理和建设的有效模式。在专业品德上，班主任应该提升人格魅力，具有健康的价值观、高尚的道德情操，创设以“师爱”为核心的温和而坚定的情感氛围，了解和理解学生、尊重和热爱学生、严格要求学生；在专业知识上，班主任应该拥有夯实的本体性知识、广博的条件性知识、扎实的实践性知识和多样的操作性知识；在专业能力上，班主任应该不断改善自己的组织能力、灵活应变能力、改革创新能力、筹划和决断能力及人际交往能力。班主任的专业能力素质这座“冰山”是由“知识、技能”等水面以上的“应知、应会”部分，和水面以下的“价值观、自我定位、驱动力、人格特质”等情感智力部分构成的，两者相辅相成。
只有班主任做到“心中有爱、眼里有光”，才能实现真正意义上的从“必然要求”向“自由选择，内在驱动”的转化，在体味教育苦辣酸甜的同时体悟幸福的教育生活。
