□临海市人民政府机关幼儿园大洋分园俞金芬
0~6岁是人的智能和性格发展最重要的起始阶段。中班幼儿已具有一定的自理能力，并有较强的探索意识，处于对外界影响最敏感的阶段。因此，本文系统分析了中班幼儿的性格现状及其成因，并从榜样教育、活动教育、环境教育和家园共育等四方面探讨中班幼儿性格教育途径。
一、中班幼儿性格现状
一是诚实性格的缺失。在一日活动中遇到困难会退缩，面对自身错误时，会选择说谎来逃避惩罚。二是勇敢性格的缺失。在体育活动或是课堂学习中，不会主动面对困难和正确处理困难。三是开朗活泼性格的缺失。幼儿个体在为人处世上表现得不够积极主动，不敢尝试和探索，情绪低落，不喜欢与人交往，不愿意参加集体活动。四是在园和在家的性格表现不一致，影响幼儿身心健康的发展。
二、中班幼儿性格现状的成因
1.家庭原因。现阶段的幼儿多是独生子女，其生长环境较为封闭，缺少对外的沟通和交流，不利于幼儿的个性发展。而“421”的家庭组成模式使得幼儿父母及双方老人往往溺爱幼儿，幼儿对家长过多的依赖，导致其很难形成独立、自立的人格。同时，一些幼儿家长不能科学掌握幼儿身心成长规律，忽视幼儿性格养成教育。
2.教师原因。教师自身没有完全掌握幼儿心理学，不能根据中班幼儿的心理特征和身心特点因材施教，重视共性教育，忽略个性教育，不利于幼儿多样性格和健康人格的形成。教师在构建教学活动和创建育人环境时，多以完成教学任务为主，缺乏科学的研究和实践，导致工作过程中忽视幼儿的性格养成教育。
3.幼儿园原因。在幼儿园园区硬件建设过程中，忽视了颜色选择、器材投放等因素对幼儿性格养成的影响，没有营造适宜的教室环境、自主游戏环境和其他一日活动环境。园区缺乏针对幼儿良好性格养成的教学方案，没有将其与课堂教学活动紧密结合和深度融合。同时缺乏具体的家园共育方案，导致家庭教育和园区教育脱节，不能形成育人合力，导致出现幼儿在家中和园中性格表现不一致的现象。
4.社会原因。幼儿年龄小，辨别是非能力不足，易受社会不良风气影响，产生错误的世界观和价值观。中班幼儿已经具有一定的社会认知能力，手机、电脑等便携式工具深度融入家庭生活，电视媒体和网络媒介的宣传内容良莠不齐，导致幼儿容易受社会宣传信息的影响，心智过早成熟，容易形成攀比、暴力、虚荣等不良性格。
三、中班幼儿性格教育途径
1.榜样教育。一是父母的榜样作用。幼儿父母要注重日常生活中的言谈举止，为幼儿做好榜样示范作用。父母要尊重幼儿，注意与幼儿的沟通交流方式，不能行为过激、言语过激和情绪过激，并要根据幼儿成长阶段的不同，做好幼儿的成长示范工作，摆脱袒护、忽视、溺爱和专制。二是同伴间的榜样示范作用。同班伙伴在一日活动中近距离接触，容易相互影响，而中班幼儿又有很强的语言表达和模仿能力，家长和教师应关注幼儿的语言表达，坚决杜绝幼儿养成不好的行为习惯。三是教师的榜样作用。教师的言谈举止是幼儿生活经验、学习习惯和性格养成的重要源泉，幼儿会全盘模仿教师的各种表现。所以，教师要端正言行，为幼儿树立优秀榜样。
2.活动教育。中班阶段重点培养幼儿的运动协调能力、沟通交流能力和写作能力，为幼儿的性格养成打下坚实的基础。构建符合中班幼儿身心状况的游戏活动，可以促进幼儿养成良好性格。比如，可以组织中班幼儿参加“混龄体育游戏”。中班幼儿可以模仿大班幼儿的行为，促进中班幼儿的快速成长与进步；中班幼儿又会在活动中照顾小班幼儿，培养了中班幼儿的责任感和担当精神，有助于中班幼儿自信心的形成。混龄游戏可以弥补幼儿的心理缺失和情感缺失，让幼儿感受到相亲相爱的氛围，促进幼儿摆脱环境依赖，形成积极向上的健全人格。
3.环境教育。幼儿园要充分重视幼儿在园内的一日活动区域，创设温暖的生活环境，选择暖色调的装修颜色，营造轻松、舒适、快乐且有安全感的园区环境。在中班教室中，可以创建科学角，引导幼儿积极参与低结构材料自主游戏，增加幼儿间的沟通交流，减少幼儿以个人为中心的游戏方式，引导幼儿适应群体交流，适应同伴间的“冲突”和“摩擦”，促进幼儿活泼开朗性格的形成。
4.家园共育。幼儿园、教师与家长三方都要树立正确的教育理念，重视幼儿的性格教育，掌握科学的育人规律，实施科学的教育方法。园区要制定科学的性格教育工作体系，包含园区硬件建设、教师培训、教学方案制定、家庭育人要求等，明确各环节的育人职责，形成科学的性格教育网络。同时，园区要赋予教师一定的自主权，鼓励教师自主构建教室环境，组织开展利于幼儿性格养成的游戏活动。家长要与园区形成育人共识，掌握幼儿一日活动的状态，利用家庭环境进行继续教育和继续影响，形成家校育人合力。中班班级可以组织开展亲子互动的集体游戏活动，增强亲子间的互动和交流，这既是对园区教育的补充，又摆脱了以学习知识为主的教育方式，让幼儿形成终身受益的品质、态度、情感和能力。
