□ 言 宏
目前，班级工作没学生愿意做，不愿回答同学的问题，班级受批评个人觉得无所谓；只求自己成绩优异，对自己有利的就争，要自己为集体付出的就唯恐避之不及……这种种现象是被北京大学教授钱理群称为“精致的利己主义者”的典型表现。除了个人利益，一些学生对集体利益全然不放在心上。
从另一个角度说，步入社会，只有“小我”没有“大我”的年轻人找不到归属感，心灵孤独，感到“无枝可依”。
人们不禁要问，现在的年轻人，到底怎么了？个人、集体、国家三者之间关系到底该如何处理？教育可以做些什么？
集体主义教育是新时期德育的重要组成部分
10月28日“2019德育创新与实践暨杭州下城集体主义教育传承与发展论坛”召开，海内外600余名专家、校长、教师一起深入探讨新时代集体主义教育。杭州市下城区在新时代以集体主义教育为抓手培养学生集体意识、国家意识和社会意识的探索与实践获得大家的好评。
杭州市教育科学研究所所长俞晓东认为，集体主义精神今天渐渐被人们遗忘，或被各种新名称所取代，这是非常遗憾的。集体主义旨在引导人们热爱、关心集体，是调节人与人、个人与集体、个人与国家关系的基本准则，在中国特色社会主义教育体系中，集体主义教育是必不可少的。因此，开展集体主义教育，是中小学德育的重要组成部分，不应该弱化，反而应该强化。当然，集体主义教育在不同的时代有不同的内涵与特征，要根据时代的要求及当今学生的现实情况，探索更具时代感的教育内容与实施路径，使其入脑、入耳、入心，成为一个人价值观中根深蒂固的部分。
北京开放大学校长、北京师范大学教授褚宏启一直研究教育现代化的问题，他认为，教育现代化的关键是人的现代化，信息社会，现代化的人最需要的核心素养是创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自我发展素养、信息素养。总之，现代人需要聪明的脑、温暖的心，需要创新和合作两大“超级素养”。其中，合作交流能力是全球化时代极为需要的素养，必须通过人与人的交流才可以获得，集体主义教育是提升合作交流能力的一个好途径。因此，要重新认识集体主义教育的价值。
集体主义教育需要新格局新形式
家国情怀是一个长期系统的培养过程，需要学校长期努力，也要取得家庭教育的配合。专家认为要让学生通过课程、集体活动等培养出集体精神、家国情怀。这些年推进“新教育实验”的中国教育学会副会长朱永新认为，要有“大德育”课程，要以立德树人为导向，以“崇德向善，学以成人”为目标，以九年义务教育国家课程道德与法治为基础，以综合实践活动课程、校本课程、特色课程等活动课程为载体，从私德（个体、家庭层面）、公德（学校、社区、社会层面）和大德（国家、世界层面）3个维度，联合家庭、社区、学校和NGO组织等多方力量，根据青少年学生的身心发展特点，开展系统的、完整的、生活化的人格养成与品德培养活动。
集体教育也需要新形式。目前，各地各校也纷纷立足课堂主阵地、强化思政课和学科德育，广泛开展“热爱祖国、热爱家乡”教育实践活动，推进学生研学旅行等，不断加强学生家国情怀的培育。
宁波市教育局宣传与德育处副处长陆灵刚告诉记者，培养学生的集体主义精神、家国情怀，需要与传统文化、实践活动结合。宁波强化思政课和学科德育建设，讲好中国故事；广泛开展主题教育实践活动，引导学生爱家、爱乡、爱国；构建德育实践体系，加强实践育人。结合纪念改革开放40周年、中华人民共和国成立70周年，组织学生全面开展征文、演讲、绘画、摄影、短视频制作等活动，引导学生关注身边事，发现家族成员的变化，观察家乡、社会、祖国日新月异的发展。建成111家市级中小学生社会实践大课堂资源基地，开辟“四明山红色文化”“王阳明思想文化”等精品研学线路，开发92门市级优秀社会实践课程，让学生将个人的成长发展自然融入国家的改革发展伟大事业中。
开展集体主义教育，班级是主阵地，班主任是关键力量。衢州第一中学教师谌涛认为班主任需确立对集体主义教育的正确认识。基于升学压力的现实考量，班主任往往对学生的学习成绩关注较多，而集体主义教育容易被忽略。其实，学生的集体主义精神养成与班级的精神风貌、学习成绩等班级管理内容有着极大的正相关性。集体主义精神对人的影响来自特定的氛围和活动，需要通过创设环境氛围、设计有意义的活动来增强学生的现实体验，从而达到润物细无声的效果。其实，班级的卫生打扫、校运会、学校组织的班级文艺演出等活动，如果引导得当，也是进行集体主义教育的有效载体。
杭州市青蓝小学校长娄屹兰认为要关注非正式的微组织，要以社团为载体，引导学生在解决真实问题中历练成长。让孩子们在志愿者服务交流中感受到责任共在；在各种体育竞赛的合作中感受到担当共在；在救护救治中感受到使命共在……让每个孩子在每个微组织中、在发展不同个性的同时，不断理解规则、责任、担当。
