□杭州师范大学教育学院 严从根 商庆义 陈丹琴
人人自觉承担公共责任，拥有集体主义精神，是集体能够延续和发展的关键，为了发展和完善集体，我们需要加大力推进集体主义教育。集体主义教育本质上是一种共同体教育。在共同体中，个体和集体双方的诉求都会得到尊重。所以共同体教育既能促进人的个性解放，也能促进集体发展，它是个体化时代所需要的集体主义教育。
开展集体主义教育有很多种方式，而协商是个体化时代集体主义教育的重要方式，也是容易被忽略的方式。协商是以相互尊重为前提、以平等沟通为手段、以达成共识为目的的商谈活动。
为了让协商得以可能，需要对学生进行公共理性教育。协商意味着个人不会把自己的观点和利益强加于集体或他人之上，意味着个人能够有教养地对待他人的观点，能够从所有人都同意的逻辑起点和推理规则出发，进行论证，裁决分歧，达成共识。可见，公共理性是协商的内在本质。
公共理性教育主要包括逻辑素养教育和相互承认品性教育两个方面。公共理性的最主要特征就在于理性思考具有逻辑性，所以逻辑素养教育是公共理性教育的重要组成部分。为了实施逻辑素养教育，我们可在学校开设专门的逻辑学课程，帮助学生准确理解各类概念、命题和真理，拥有判断和推理方面的能力。要培养学生倾听的素养，让学生能听懂对方的言论，能用精炼的语言准确概述对方的观点，能准确判断对方的论证逻辑及观点对错；要培养学生清晰表达自己见解的素养，能够预先估计和避免对方可能产生的误解。相互承认是公共理性的另一基本特征和内在精神。学校有必要引导学生学会尊重他人的利益诉求和言论表达，学会设身处地理解对方的“理解”，不能运用武力强迫对方接受自己的理解和观点。
为了培养学生的协商品质，还有必要让协商成为学生的生活方式。生活是最好的教育，只有在会协商的生活中，学生才能快速有效地养成协商品性。为此，学校和班级都必须摒弃教师权力主导的管理体制，建构教师、家长、学生、社会人士等多方权力共存的管理体制。只有在多方权力共存的管理体制中，学生才有资格参与公共决策，才能切身体会到协商参与的美妙和难度，才能知晓如何才能有效进行协商。
