□湖州市南浔区旧馆镇中心小学 邱 芬
新课程理念下的音乐课堂是教师主导参与、学生感受探究的双边活动。这里面教师的“导”，很大一部分体现于教师的提问。可以说，课堂提问设计得如何，直接关系到整个教学的节奏和质量。然纵观现今的音乐课堂教学，教师低效、无效、负效的提问仍一定程度存在。
如何实现有效提问，最大限度地提高课堂教学效率，激发学生的音乐潜能，培养学生的创新意识，引导学生在问中思考，在问中体会，在问中提升，是一个值得一线音乐教师深思的问题。
一、因目的而问
富有目的性、启发性的提问能促进教师和学生、学生和学生之间的信息交流和反馈，使得教学活动快乐、轻松、有效。
在音乐课堂中，无论是歌唱教学，还是欣赏教学，很多教师都喜欢这样提问：“这首歌曲（乐曲）表现了什么？”然而这样的提问太宽泛，缺乏指向性，学生回答时也很迷茫。教师的任务是引导学生感受音乐的表现特征，尤其是一些独特的表现要素在歌曲（乐曲）中所起的作用，帮助学生获得更深的情感体验。以《乒乓变奏曲》为例，聆听全曲后，教师设问。
设问1：乐曲中有重复演奏的乐段吗？如果有，是怎样重复的？
设问2：这几次重复给我们的感觉一样吗？如果不一样，是什么原因使你感觉不一样？
设问3：这首乐曲是什么乐器演奏的？重复出现的主题旋律在演奏时，音区有什么变化？
设问4：有没有注意到，反复哼唱的主题音，还有一些新的旋律，你能试着哼唱吗？
这样提问，始终抓住了最能表现乒乓形象的音乐主题，从引导学生关注音乐主题的自然呈现，到主题变化再到变奏织体的丰富，带有强烈的针对性和指向性。
总之，问题的设计要带有明确的目的性，既是为了组织学生进行课堂交流,也是为了教师实现教学目标。随着问题的抛出，教师和学生的思想不断发生碰撞，在积极互动、共同对话的过程中，课堂上不断生成一些新信息、新问题，并通过进一步的质疑和交流，使学生对音乐的理解得以深入。
二、待时机而问
在实践中，教师要联系课堂实际，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，从而真正提高课堂教学质量。
特别是当学生“跳一跳，够得着”时，教师可抓住有利的时机，进行有效提问。及时提问和适当点拨，能有效促使学生积极热情地投入到音乐探索活动中去。以学生欣赏《渔舟唱晚》为例。
设问1：当下流行的偶像明星，你们喜欢谁？（学生们兴高采烈地回答）
分别聆听：《菊花台》（含古筝演奏）、《千里之外》（含二胡演奏）、《东风破》（含二胡、琵琶、古筝演奏）、《南山南》（含大提琴，吉他演奏）。
设问2：为什么现在当红歌星会在自己的音乐作品里加入中国民族音乐元素？今天我们就来欣赏一首用民族乐器演奏的歌曲，听听里面都有哪些乐器？
上述设计抓住学生喜爱的元素，把握时机，从流行音乐入手，紧紧抓住学生喜欢的那个点，一步步设疑，把学生引导到他们喜欢的课堂中。
待时机而问，需要教师调控学生的思维方向，朝着正确的方向走，并为后续学习设定新的情境。这对教师具有较高的挑战性，需要教师在教学目标和环节目标的把握上都非常清晰和恰当，才能实现。
三、为分层而问
音乐课程标准指出：面向全体学生，注重个性发展。在课堂中提问，问题的设计既要和教学内容紧密相连，又要注重学生的个体差异。从认知的角度看，对不同层次的学生需要提出不同的问题，因此教师在设置问题的前后顺序上需讲究坡度和梯度，这样才能由浅入深，循序渐进，达到理想的效果。
以《月光下的凤尾竹》为例子，聆听歌曲第二部分时，可以根据每个孩子的水平不同提问。
设问1：对比第一段，音乐节奏发生了什么变化？
设问2：二分音符和附点音符的运用，对节奏和曲调起了什么作用？
设问3：这段旋律把你带到了怎样的意境中？能不能随音乐动起来？
多层次的问题，能照顾到每个梯度孩子的情绪，每个孩子都能从中回答出自己知道的那一部分，从而激励他们的上课兴趣和持久的学习能力。
作为教师，每次提问的时候，都可以把自己当成学生。多问问自己，如果我是音乐能力发展好的学生，这个问题我能回答吗？如果我是音乐能力发展比较慢的学生，这个问题会难倒我吗？如果我是音乐能力中等发展的学生，这个问题能感兴趣吗？我想，只有设身处地地为学生着想，才能设计出符合自己课堂的问题。
陶行知曾说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问设疑是课堂中指挥和创造的象征，能起到激发、提醒、调节的作用，也是课堂中师生情感交流、达成默契，教师引导学生积极构建知识、提高能力的主要窗口。如何在音乐课堂中进行有效提问，促进音乐教学质量的提高，还需要每一位音乐教学工作者在以后的教学中认真实践与研究。
