□杭州师范大学附属益农小学 韩 良
去年刚接手新的一年级班级时，为让几个调皮学生能够安安静静坐下来上课，我绞尽脑汁：小红花、表扬信、小零食、小玩具……但都不是很管用。
有一天放学，一位家长问我：“韩老师，小晨最近表现怎么样？”
“小晨？”我迟疑了，在脑海中快速地回想，可是，竟然一点印象也没有。家长既然问了，不能不说，只能含糊其词：“哦，小晨啊，表现还可以。”
小晨妈妈对我说：“老师，小晨回家说，他上课举手，老师总是不叫他，他以后再也不想举手了……”家长说得很委婉，我的表情很尴尬。
送走家长后，我仔细地回忆小晨平日里的表现，以及自己上课时的情景。在我印象中，小晨既不调皮捣蛋，也不需要教师操心，是一个非常听话的学生，所以也不会受到教师的关注。
班上像他这样情况的学生还有不少，上课时举手，如果教师觉得知识点对他来说太简单，就叫一些基础较差的学生来回答；如果感觉他不一定知道，则叫一些优秀生来回答，结果他们就被有意无意地忽视了，也在不知不觉中被伤害了。
第二天上课，我特别留意这些学生，结果发现，这些“沉默的大多数”很少举手回答问题，一副“你叫我，我就回答；不叫我，我也不主动举手”的态度。
我曾想当然地认为，这些中等生不用教师操心，从而忽略了他们的感受，慢慢地将他们陷于无人问津的境地。因为得不到教师的及时肯定和评价，这些学生的学习行为无法得到强化，直接后果是丧失表现欲、上进心、竞争意识，形成“疲软”的性格，后继学习发展停滞不前。
痛定思痛，亡羊补牢。我在接下来的教学中，及时调整教学方式，有意识地关注这类特殊群体，重视他们的一举一动，提高他们的学习兴趣，让他们感受到教师的关爱。
