□颜瑶卿
近年来，戏剧教育越来越多地被运用于幼儿教育领域，尤其是微型戏剧游戏，因其容量小更符合3~6岁儿童的年龄特征。
毋庸置疑，戏剧游戏能够给幼儿带来愉悦的游戏情境，它还传递着人格素养价值，如生命力、勇敢力、自尊力、自信力、关怀力等。因而，在微型戏剧游戏的探索实践中，我们不仅要关注幼儿在游戏中的愉快体验，而且要让幼儿明白为人处世之道，提升对生命价值和意义的认知。
那么，如何在生命视角下开展微型戏剧游戏？
第一，选择渗透生命力人格素养的内容，创设戏剧性的矛盾冲突。我们可以从绘本、动画片、电影、舞台剧等中抓取贴近幼儿生活经验、趣味性强、便于儿童表现的故事素材。针对故事原型进行调整、嫁接和完善，使得故事的主题更加明确、内涵更深刻。同时，根据核心生命力人格素养的目标、幼儿的学习特点、心理变化过程以及音乐特点创设戏剧性矛盾冲突。比如，原创微型戏剧游戏《真假美猴王》有目的地渗透了人格素养的培养，故事情节传递这样一种价值取向：要做一个像真猴王一样有智慧、有勇气、有胸怀、有担当的人。
第二，选择匹配故事结构的音乐，适当降低音乐难度。在微型戏剧游戏中，音乐可以是经典名曲，也可以是传统歌曲、民间乐曲，甚至是流行乐曲。值得注意的是，在筛选时要做到音乐的结构、性质与故事的结构、角色相匹配。因此，现成的乐曲往往需要教师进一步加工处理。比如，微型戏剧游戏《彩虹鱼找朋友》选用的就是传统歌曲的旋律，通过进行改编歌词、加念白来匹配故事情境。再如，微型戏剧游戏《老鼠和狐狸》，选用的是耳熟能详的民间乐曲旋律进行填词。由于微型戏剧游戏蕴含着多种人格素养的培养，教师在音乐的选择上要适当地降低难度，应该比本阶段幼儿音乐教学活动中的作品更简单、更浅显，如此才会使得幼儿的学习容量不超载，进而让幼儿享受过程中的情感体验并提升生命价值。
第三，游戏环节伴随戏剧冲突层层推进，逐步实现人格素养目标。教师要遵循“价值第一、情境第二、策略第三”的原则，做到每一个游戏环节不着痕迹地自然融入人格素养的目标，并随着戏剧发展而不断渗透。然而，我们常常会发现，一些教师在选定游戏后，为了推进游戏而忽视人格素养目标的价值。以微型戏剧游戏《老鼠和猫》为例，有教师选择了“猜音源”的游戏，目的在于追求“当弱者碰到强者，想办法把强者赶跑；赶不跑也别逞强，找机会逃跑”的自护力价值。只是，教师往往会纠结“猜音源”游戏本身的游戏规则，让幼儿反思“如何掩护小老鼠，不被猫猜出来”，引导幼儿想出应对方法，如“用嘴巴遮住不被发现”“用身体挡住发音人”等。事实上，教师如果不创设“怎样赶跑猫”和“不被识破”相结合的戏剧冲突，就无法推动游戏的高潮。因此，教师一定要将选定的游戏环节和规则根据实现人格素养培养目标的需要进行调整和完善。
