□省特级教师 朱向阳
大型文博探索节目《国家宝藏》最近火了。过去，文物只是博物馆中的陈列品，是鉴宝节目中“真假鉴定”和“价值几何”的看点，就如同教学中只“重学业成绩，看能考几分”一样，不那么讨人喜欢。而在《国家宝藏》中，文物“活”了，变得鲜活生动、跌宕刺激，是能够让观众感受到“生命演绎”的文化传奇，让许多人包括中小学生在不知不觉中“深陷其中不能自拔”。
这，给我们的课堂带来许多启示。
一、亲师信道，微课学习，因为拨动而苏活
文物不会说话，历史人物也无法复活，如何让大家通俗易懂地了解文物？节目邀请有影响力的公众人物作为“国宝守护人”来讲述、演绎文物背后的故事，通过戏剧化的演绎让文物“活”起来。同样地，学生学习数学也是“亲其师信其道”，会因为喜欢教师而学习数学、理解数学、应用数学。
微课学习，也应该发挥好主讲人这个角色的价值。微课录制者往往以“数学行家”的身份出现，其录制的微课紧扣知识要点、学习难点、认知关键点，为学生学习解惑答疑、凝练提升、触类旁通，成为学生自主学习的优质资源。微课能反复观看，能选择观看，能按需观看。微课录制时如果注意演绎的故事性和生动性，就能更好地拨动学生心弦，盘活学生认知潜能，促进思维的成长。
二、旁征博引，分享教学，因为生动而灵活
文物不是单独存在的，其价值也并非凭空而生。同样的东西，出现的时代不同，价值悬殊；出身出处不同，价值迥异；关联的背景故事不同，价差巨大。不同的学生因为学习基础不同，认知能力有差异，对相同的问题关注的角度就会不同，认识和理解的水平就有差异。这就需要相互合作，在交流和分享中互补互进。
分享就是有效的教学方式之一。课堂学习中，在学生充分独立学习的基础上，和同伴交流思考的过程、发现的结论、产生的困惑、学习的感悟，分享智慧、“互换思想”，从而启迪和帮助集体中每位学生形成良好的认知结构。
三、爱屋及乌，数学史话，因为心动而鲜活
与文物相关的史料故事和物件，其所承载的文明和文化延续的精神内核，往往能唤起大家的热情，也能更好地促进大家对文物的了解和价值认知。同样地，数学学习中，有的知识比较单调乏味，有的方法很抽象生涩，如果教师能和学生一道探究其出处，挖掘和知识方法本身相关的史料故事和缘由过程，原本枯燥、乏味的内容会因此变得鲜活而生动，学生对其理解也会更深刻、掌握更全面。
数学史是数学文化的最佳载体，是激发学习兴趣的有效途径，也是理解数学的必由之路。从祖冲之到笛卡尔，从《九章算术》到《解析几何》，从我国的七巧板游戏到欧拉的七桥问题……都应成为催生学生爱上数学的缘由和动力。
四、跨界互动，拓展整合，因为旋动而盘活
文物往往凝聚着人文社会、物理数法、科学技术等方面的信息，集市井风情、诗情画意、精工技法、传承创新、时代文化等于一体。因此，一件稀世珍宝的价值要得到大家的认可，需要从众多不同的领域、角度去审视、剖析，跨界互动，互为映衬。数学学习也不能局限于一科的界限，同样需跨学科整合。只有调动多元学习方式、整合多学科内容，数学学习会变得更开放、更灵活、更智慧。
项目教学，能很好地实现这种需求和目标。可将数学学习的内容和目标以“项目”任务的形式呈现，创设真实的问题解决场景，交由学生个人或小组处理。在信息的收集和分析、方法的选择和运用、问题的解决和回答中，学生调动综合的知识技能，充分经历学习的过程，激活静态的各科知识，提升了综合解决问题的能力。
五、契合新生，智能科技，因为异动而复活
《国家宝藏》既满足了50后到80后这些“传统人”的需求，也契合了90后到10后这些“网络原住民”的心理。既很古很传统，又很潮很时尚。同样地，数学的教学既要发挥传统媒介、手段的作用，追求教学的扎扎实实，更要发挥智能媒介、技术的优势，实现学习的灵活智慧。
网络平台、信息技术、移动教学等，都是搭建智慧课堂、实现基于数据分析的精准教学的很好载体。学习要打破时空的界限，能随时随地发生；学习要打破时效的局限，能精准有效地进行。课堂既要很朴实很扎实，也要很科技很时尚。
尊重学习者的权利与地位，激活学习者的求知欲与认知潜能，让课堂“动”起来、知识“活”起来，课堂才会充满生命活力，学习才能成为成长力量！
