党的十九大报告指出，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。如何提升培训课程对教师专业发展个性化需求的满足度？如何增强培训课程内容与一线教育教学实际的关联度？如何加强培训课程设计、开发、实施的规范性？这些问题，亟待解决。
日前，教育部出台《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》（以下简称《指导标准》），提出对教师的教育教学能力进行科学诊断，设置针对性培训课程，分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。目前，《指导标准》只涵盖义务教育阶段语文、数学、化学学科，其他领域标准将陆续研制出台。
“建模子”
将学生的课程目标转换成教师的教学能力标准
教师发展的根本目的是为了学生的发展。只有以学生的全面发展、核心素养来要求教师的核心素养，才能将教师培训最终落点在学生的发展上。
此次《指导标准》的框架与《义务教育课程标准（2011年版）》相对应，实质是将学生的课程目标，转换成了教师的教学能力标准。教育部教师工作司负责人介绍，《指导标准》根据课程的教学任务，结合教师日常工作内容和活动划分来设计其“核心能力项”，然后按照核心能力项的具体表现，确定教师专业发展的能力指标体系，作为教师专业发展的任务目标，这就让培训和实际教学工作紧密结合起来。
“把教师培训的落脚点放在促进学生的有效学习上，以学定培，按照‘学生的学习领域—教师的工作领域（培训领域）—各领域主要工作事项（核心能力项）—每一事项的能力指标’这样一个框架，为设立培训目标提供参照标准，这是符合‘做事’的逻辑的。”上海师范大学教授王荣生认为。
“照镜子”
研发教师自我诊断的“能力表现级差表”
教师培训需求的实质是教师专业发展的内在需求，源于教师对自身的教学能力现状与理想培训目标的“差距”认知。因此，《指导标准》基于学科教学实际情况，研发了“能力表现级差表”这一新工具。
“为教师提供做同一工作时不同行为表现的典型差别，目的是帮助教师对照‘能力表现级差表’进行自我诊断，从而较为直观地衡量自身教育教学能力的现有水平，自觉地感知自身能力与培训目标的‘差距’，从而激发其主动参与培训的内在需求。”教师司负责人介绍。
科学诊断教师专业发展需求，是培训活动开展的前提。“目前教师培训的针对性较差。一方面，教师不了解自身的水平和实际需要；另一方面，培训没有很好的方法诊断教师水平与需求，因此也就很难为教师提供多样选择。”东北师范大学教授马云鹏说，“教师的专业成长具有阶段性，成长过程一般以教师从教时间划分，即初任教师、骨干教师、优秀教师等。但以这种粗略的方式分类，并为其设计培训课程、组织培训活动，其实很难满足教师的个性化需求。”
而“能力表现级差表”则为提升不同水平、不同类型教师的专业能力提供了可操作的实用的培训体系。
“找路子”
设置实践导向、按需施训的培训课程
教师培训应服务于教师的工作实践，帮助教师解决教育教学中的实际问题。基于此，《指导标准》要求各地各校创新培训模式，针对不同层次设计不同培训课程，增强培训的实效性。
“借鉴‘国培计划’的实施经验，我们将在教师培训课程中推行主题式研修。”教师司负责人表示，“为培训提供以解决实际问题为导向的研修主题，构建理论课程与实践课程相结合的课程架构，根据教学能力水平不同层次的不同需要，提供课程专题和内容要点的参考建议，这样才能真正增强培训的针对性。”
“针对不同发展阶段教师专业发展的特点，兼顾我国教育的区域差异，建议采用集中学习、区域教研、校本教研、网络自学、翻转课堂等多样化的培训组织形式，采取专家讲授、案例研究、问题研讨、工作坊等多种培训实施方式。”北京师范大学教授王磊说，“强化基于教学现场、走进真实课堂的培训策略，通过现场诊断、分析与分享活动解决教学实际问题，基于情境体验改进教学行为，利用反思实践和行动研究提升教学能力，如此，培训效果将会大大增强。”
作者：丁雅诵
《人民日报》2018年1月25日第18版
