□杭州市西湖区文鼎苑幼儿园
黄智慧
说明性讲述核心经验的学习与获得对幼儿逻辑思维的提升极其重要。然而该语言类型对幼儿来说使用机会不多，比其他讲述活动难度更高，加之教师对该类语言教学策略梳理较少，核心经验了解不充分等，导致幼儿该经验的获得实属不易。为此，笔者基于“核心经验”把脉“语言教学”有效性，围绕“奇趣蛋”展开语言教学活动的研修，实施与思考如下。
一、借助“核心经验”内容框架，初定教学目标与素材
核心经验内容框架指出，大班幼儿“能够按照一定顺序讲述某事物特征”这一核心经验已经发展到稳定阶段。但由于思维水平、形象储存能力有限，如何有条理、有逻辑地组织讲述成为大班幼儿急需攻破的难题。因此，我们将教学目标定位在“按照一定的顺序讲述某事物特征”这一核心经验的获得上，但选择怎样的素材来有效支撑教学，我们反复实践梳理如下。
（一）了解核心经验框架，判断确定素材
1.筛选素材围绕“四个基于”
每个素材都有别于其他之处，找到这个“有别”就能找到幼儿学习发展的切入点。经过研修，笔者总结出“四个基于”，即：基于说明性讲述“核心经验及阶段”找素材；基于“幼儿兴趣”找素材；基于“素材的趣味”选素材；基于“素材可挖性”选素材。
2.关注幼儿经验，整合素材参考“三个步骤”
在了解和掌握核心经验后，我们利用核心经验框架分析素材，通过对比排除法比较不同素材在核心经验上的凸显程度，找到更适宜、更有价值的活动内容。
（二）借助PCK，理清教学思路
根据PCK中“教学特有知识体系”操作的三个角度启示，要提高幼儿核心经验，首先必须懂得自己“教谁？教什么？怎么教？”
二、依托“核心经验”理念精神，反思教学活动策略
（一）教学形式游戏化，激发幼儿主动讲述
幼儿无论学习什么，都需要经过反复实践，而语言的学习更是如此。孩子天生对游戏乐此不疲，如将游戏与说明性讲述核心经验相融合，就能帮助幼儿在活动中反复主动地说与听、练与学，从而逐渐感受说明性讲述语言特点。
1. 线索类游戏：你说信息，我来猜；你说流程，我来做；你说方位，我来找……从而激发幼儿讲述的兴趣。
2.合作类游戏：幼儿在合作的同时能潜移默化地进行“听、说”实践，从而引导幼儿有对比有学习地讲述。
3.闯关类游戏：给予幼儿一定任务如“须完成指定乐高模型拷贝才能打开奇趣蛋”，在此过程中设置关卡，让幼儿在获得成就感的同时积极参与活动，从而推动幼儿有意图地讲述。
（二）教学策略驱动式，引导幼儿自信讲述
苏霍姆林斯基说过，“成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望……缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事。”所以，设计环节应既满足大班幼儿挑战欲望又能够创设幼儿成功的机会，给予成功的满足，内驱力自然得到激发。
1.教师钝感的策略
●干扰因素设计，为教师钝感埋下伏笔：《奇趣蛋》中拷贝模型零件里特地加入各种形状颜色的积木，加大游戏出错率，以帮助幼儿分析观察，关注物体特征有思考地讲述。
●“傻子”回应设计，激发幼儿讲述内驱力：教师对幼儿说明性讲述有意地做出迟钝、不解的反应，以激励幼儿进一步优化调整自己的讲述。
2.层层递进式策略
●组织形式衔接式递进设计：环节一幼说师搭，师幼合作完成模型，教师从中进行讲述重点与方向性引导→为后环节幼幼间自主合作讲述铺垫。
●核心经验发展阶段递进设计：环节初重点在引导幼儿直观讲述事物的外形特征。
●难度递进式设计：如《奇趣蛋》拷贝模型搭建难度由简单到复杂的多维度操作讲述。
三、提升说明性讲述教学有效性的几点策略思考
（一）活动前预热，铺垫认知经验
讲述首先是一种独白语言，它需要讲述者独立构思和表达对某一内容的完整认知。如果对将讲述的事物缺乏经验基础，是很难在语言教学活动中有效提升幼儿讲述能力的，因此课前铺垫尤为重要。
（二）内容需甄选，激发讲述愿望
1.借助适宜载体——有依托地说
教师可选择幼儿感兴趣的皮影戏、无声动画等生活中贴近幼儿经验的事物作为说明性讲述载体，让幼儿言之有物，避免无话可说。
2.创设任务情境——有目的地说
虽然这种语言形式需要讲述者客观独立构思讲述内容，但鉴于学前幼儿思维特点，我们还须营造任务情境。
（三）心中有目标，引导幼儿有结构地讲述
说明性讲述中讲述内容的组织是个难点，如何引导幼儿思考并讲述是我们教学活动重点所在。
1.按对象特征——有重点地说
讲述零件选择时有外形（颜色形状）、特征（软硬、特性）两个角度讲述，围绕一个有顺序有逻辑地讲述即可，不要外形特征跳跃着介绍。
2.按空间位置——有顺序地说
介绍乐高组装操作时，可引导从上→下、左→右、零件特征→组装方位顺序说。
3.按操作流程——有步骤地说
组装流程的介绍时，可引导幼儿利用步骤介绍词汇如，第一步、第二步……最后一步等。
4.按事物认知——有整合地说
观察模型时，我们边看边思考有整合地说，如第一步，取三块红色长方形积木排成一排，而非拿个红色长方形，再拿一个一模一样的。
