□杭州市萧山区回澜初级中学
瞿凤尧
一、概念阐述：什么是007
1.课前预习现状参差不齐。教师虽然布置了预习作业，但是预习的情况参差不齐，有的学生做了比较充分的准备，有的甚至书都未打开。由此导致的结果是，教师很难对学生进行统一的教学。
2.课前预习导致探究欲丧失。学习，本应是一个充满诱惑和期待的过程。但由于过分地强调课前预习，上课时教师如同“炒冷饭”，长此以往，严重消耗了学生学语文的积极性。
笔者因此探索出“007”课堂教学模式。第一个“0”指的是课前零预习，以此来减轻学生的课外负担。第二个“0”指的是零起点。所有学生都是一张白纸。“7”指的是课堂的基本环节为7步：引—明—疑—辩—导—练—拓。引——适切导入；明——明确目标；疑——提出疑问；辩——争辩释疑；导——教师导学；练——当堂训练；拓——课外拓展。
二、质疑指导：培养学生质疑能力的方法
“007”教学法能够取得效果，最关键的一步是要让学生会提问，能提出高质量的问题。因此，在教师示范提问的基础上，需要对学生的提问进行相应的指导和训练。笔者在教学中总结了以下几处着眼点：从课题处特别是从题眼质疑；从文章的重点句质疑；从内容的矛盾处质疑；从内容的突出处质疑；从语句的重复处质疑；从文章的细节处质疑；从打比方处质疑；从过渡句、过渡段处质疑；从标点符号处质疑；从内容顺序的变动处质疑；从内容的对比处质疑；从插图处质疑；从认为奇怪的地方质疑……
三、经典案例：《泥人张》一课全景呈现
1.引：自我介绍，暖场导入。“我的学生经常这样评价我。第一句：我们的语文老师算不上英俊。第二句：更算不上高大威猛。第三句：但长得还是很有特色的。总算用上了一个褒义词，但后来想想，这个词也不一定好，什么叫‘有特色’，我怀疑我的学生学语文学多了，都学会‘褒词贬用’了。今天，我们就来学一位活得很有特色的人物，这是怎样一个人呢？”
2.明：明确目标，把握方向。“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。作者到底有没有在吹嘘呢？读完后，你能用一个字来评价一下泥人张吗？同时，朗读时注意一些容易读错的字词。”
投影学习目标：品味重点句段，体会泥人张的个性特点，学习人物速写的方法；品味语言特点，方言的运用和多种写作手法的运用，使文章幽默传神，极富表现力；学习泥人张的正义感。
设计评析：展示学习目标，是为了让学生能够把握本课学习的重点和方向，使所提问题更有一定的针对性，避免无效或者没有价值的问题过多，从而冲淡本文的教学价值。
3.疑：提出疑问，筛选整合。根据学生提出的问题，筛选出以下问题进行探讨交流：“故事在泥人张和海张五之间展开，两人进行了几个回合的较量；事端是谁先挑起的，目的是什么；泥人张是怎么回应的，哪个句子或哪个词读起来感觉特痛快？”
设计评析：学生提出的问题，有些是有价值的，有些是没有讨论的价值的，由于上课时间是有限的，这就需要教师进行取舍，留下一些主干性的问题。
4.辩：争辩释疑，文人合一。
师：故事在泥人张和海张五之间展开，那么两人进行了几个回合的较量？
生：两个。
师：没错，那我们先来看第一个回合。事端是谁先挑起的？目的是什么？如果是你，你会怎么回击？
生：当然是海张五，目的就是“找乐子”，寻开心。
师：当时海张五是怎么说的？
生：跟着就是海张五的大粗嗓门：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧？”
师：你能把当时海张五的这种霸气给表现出来吗？
……
5.导：教师导问，查漏补缺。“第二回合的起因是什么？泥人张又是如何反击的？”。放宽视野，探究原意，“作者钦佩泥人张的艺高胆大，那作者写俗世奇人有没有其他目的呢？”
设计评析：后一个问题的抛出，事实证明时机并不恰当，显得有些突兀，学生无从应对，教师也只好代劳补充课外知识了。仔细想想，这不是学生的错，因为从《泥人张》单篇文章来看，很难看出作者意在抢救中国的民间文化。所以，关于作者最初的意图，有必要通过学习《好嘴杨巴》，甚至再让学生去了解《俗世奇人》中课外的一些篇目，如《苏七块》《刷子李》等之后再来探究，也许就能水到渠成了。
6.练：联系巩固，适当落笔，归结性格，取精炼神。“你感觉泥人张是一个怎样的人？你能够从泥人张或者海张五身上得到一些生活上的启示吗？”
设计评析：从课堂反馈情况来看，学生几乎达成了共识，那就是做任何事情不能硬碰硬，要用头脑去战胜对手，只有智取，才是上上策。
7.拓：课外延伸，学以致用。“在我们的身边，有没有像泥人张一样身怀绝技的人？请用你的笔去记录。”
设计评析：最后一个环节的设计，没有很强的创新意识，但意图很明显，一方面是顺延作者“抢救民间文化”的思路；另一方面也想让学生去观察周围的人物，然后用笔记录下来。
四、实践收获：师生均有收益与提高
1.实践积累了经验和课型。从首次试水课《杨修之死》开始，始终未离开过课堂教学的探讨。课堂上，学生提出了许多问题，笔者对问题进行了整理和归纳，并保留了“杨修的恃才放旷体现在哪里”“曹操有怎样的性格特点”等问题，通过学生激烈的讨论，对问题进行了有效的引导。听课教师一致认为，虽然存在诸多问题，欣喜的是终于跨出了第一步，学生始终处于一种较为兴奋的学习状态。
2.课堂得到了肯定和欢迎。从学生的反馈情况来看，“007”模式不但在一定程度上减轻了学生的负担，同时更能吸引学生的注意力，让课堂充满“诱惑”，跌宕起伏，不断挑战学生的思维极限，语文课堂有了活力，有了激情。
或许，这一切就是“007”的魅力，也是笔者前行的动力。
