□桐庐县实验幼儿园教育集团
罗小英
3~4岁的幼儿正处在涂鸦期，他们喜欢涂涂画画并乐在其中。但是，很多孩子进入幼儿园后，反而对绘画望而生畏。
《幼儿园教育指导纲要》指出，在艺术教育中“教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创作的快乐”。所以，教师应根据小班幼儿身心特点，采用小班幼儿喜欢的方式引导画画。小班幼儿爱听故事，故事对他们有不可抵挡的吸引力。笔者利用幼儿爱听故事的天性，在绘画教学中巧妙运用故事来创设情境，激发幼儿绘画兴趣，提高幼儿的艺术表现能力与创造力。
一、小班幼儿绘画教学中存在的主要问题与成因
1.教学内容与生活经验有距离。教师往往采用的是拿来主义，未对原教材进行取舍和分析，没能很好地建立教材与幼儿已有经验之间的联系，导致孩子因理解困难造成“不会画”。
2.过于注重技能指导而忽视情感体验。在绘画教学中教师过于追求作业效果，希望教什么孩子就画什么。对幼儿作画动机缺乏了解，忽略幼儿画中的故事和作品中的情感表达，让儿童画失去了独有的稚嫩、率真和纯情。
3.评价方式枯燥单一，难以激发潜能。教师评价重画面效果，以“画得像不像”“颜色涂得好不好”等简单评价为主。为了追求所谓的“画得好”，幼儿失去了自我表现与创造的乐趣和激情。
二、故事情境教学特征
故事情境教学法是美术教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引导幼儿积极的情感体验，从而激发幼儿的绘画兴趣，充分满足幼儿表达的愿望，促进幼儿身心全面发展的教学方法。
1.趣味性：巧妙地把教学内容编成故事，让精彩的故事承载教学的信息，使教材变得丰富、生动起来。小班幼儿天生爱听故事，当幼儿身处在故事情境中，就直接与教学的内容建立了情感联系，甚至可以直接与之对话，这样的教学自然会妙趣横生，乐趣无穷。
2.形象性：故事使原本静态的教学内容有了生命，塑造的形象让幼儿觉得生动有趣，故事情境语言更贴近幼儿的生活经验，这种形象性的表达是苍白的讲解无法比拟的。特别是故事情境中图片的辅助运用，使绘画内容得以多角度呈现，幼儿感知更充分，积累的经验更丰富，也更容易理解和接受。
3.连贯性：故事情境教学将故事贯穿于整个活动中，使导入、创作、指导、评价等几个基本环节串联起来，让幼儿始终处于有趣的语言情境之中。
三、故事情境在小班绘画教学中的运用
1.创设情境，以情激趣
在小班绘画活动中，笔者利用故事创设情境，将目标用故事“包装”隐含在情境之中，在故事的引导下，幼儿“身在境中”，产生画画的冲动，积极主动地参与到活动中来。例如将单调的色彩练习活动创设在故事《神奇的色彩女王》情境中，蓝色是轻柔的（轻轻涂），红色“很热烈变成马带着女王飞跑”（用力涂），黄色“很明亮但固执地和女王（红色）吵架”，蓝色“来劝架”，大家混在一起变成灰色……在故事情境中作画的幼儿，会发现使用不同力度，颜色浓淡会发生变化；多种颜色混在一起，色相会发生变化……种种变化带来的惊喜深深地吸引着他们。
2.借助情境，支持表现
故事角色唤醒经验。陈鹤琴先生说：“幼小儿童是富于想象的，但想象的根据是经验，没有经验就没有想象。”小班幼儿的想象具体而形象，笔者会以故事中角色的身份，调动他们原有的生活经验，将要求融入情境中适时提出来，以增强表现力。如画“小兔家的围栏”时，看到有的孩子线条虚浮，有的孩子线条之间间隔太大，“兔妈妈”会适时提醒：“做围栏的木头要直一些，粗一些，用力地‘种’下去才会牢固哦。”“木头‘种’得密密的，不能有太大的缝，不要让大灰狼钻进来噢。”幼儿听了“用力”两字，基本都能画出直直的短线来，还会有意识地把线条画得密一些。情境中教师以角色身份带情感色彩提出一些建议，幼儿更容易接受，作品也会有更生动的表现。
故事画面引发思考。小班幼儿开始作画时基本没有比例、构图的概念，因此教师经常要提醒孩子“画得大一些”“要和别人不一样”“用不一样的颜色画”等，这类提示破坏幼儿作画的心境而且收效甚微。但利用故事画面中的提示能帮助幼儿关注并调整画面的布局。“香喷喷的面包”这一绘画活动源自故事《乌鸦面包店》。“我们的小面包师想要做出什么样的面包呢？”“除了黄灿灿的，还会有什么颜色？”……教师的引导让幼儿关注到各种各样的黄灿灿的面包，长的、圆的、方的、不规则的……在语言和画面直观的支持下，在情境中作画的幼儿会自发地借鉴与想象，表现的能力也会逐渐提高。
故事情节丰富想象。小班幼儿虽然想象丰富，但很少会主动添画来丰富画面。如果教师提供范例或提醒幼儿添画什么，背景会大同小异，缺乏创造性。而故事情节本来就很有画面感，以充满画面感的故事情节来引导幼儿，幼儿的想象力和创造力会得到更好的发挥。在“可爱的小鸡”绘画活动中，故事中小鸡们郊游的情节、场景都在不断变化，笔者以情境语言提问引导想象其他情节——“小鸡还会去哪里玩？”“小鸡在干什么？”“还会发生哪些有趣的事？”……在教师点拨之下，幼儿作品的画面会发生很大的变化：有的画两只小鸡在一起说悄悄话；有的在地上添画几条线说小鸡在吃虫；阿宝在小鸡旁边画了一片云朵状，说：“老师，我的小鸡飞到天上去了。”可见，借助情节指导幼儿，幼儿思维会更活跃，想象更为新颖丰富，常会有令人惊喜的画面出现。
教师运用故事情境巧妙引导，让幼儿的创造力得以激发与施展，他们在情境中无拘无束地“画我的想法”，宽松的氛围会让他们体验到随心而画的乐趣，随之而产生的是“我会画”的自豪感，获得成功和满足。画画真正成了幼儿自我表达的需求活动。
3.利用情境，评价分享
幼儿作品完成后，教师根据情境教学中相应的角色和情境进行作品的评价，让幼儿在轻松的氛围中感受绘画活动带来的快乐。如在“小猴的礼物”活动中，教师以故事角色身份接受和肯定幼儿作品，不着痕迹地让幼儿获得成功感，如“苹果有红的、黄的、绿的，看着真好吃！”同时有意识引导幼儿参与评价分享成果，如“你给小猴画的苹果是怎样的”等，让幼儿充分表达自己的想法与观点。故事情境评价再次提升幼儿参与的兴趣、拓展了他们的想象，提高审美创造能力。有时活动结束了，幼儿会自发地涌到教师的跟前，把刚才想说而未能有机会表达的感受倾诉出来，产生“我还想画”“我还能画”的良好效应，使绘画教学进入一个良性循环。
4.延伸情境，延续激情
当幼儿意犹未尽之时，也是激励他们提升绘画兴趣的良好时机。教师要通过情境的延伸，给幼儿提供再创作的机会。如幼儿画了“小兔家的围栏”后，笔者把情境延伸到“××的围栏”；也可以在活动区提供材料，让幼儿自由创作体验乐趣；还可以鼓励家长和孩子一起体验画故事、编故事的乐趣。情境延伸让幼儿在“情”“技”“趣”等方面得到满足和锻炼，延续了幼儿“我爱画”的激情。
四、故事情境教学反思
故事情境教学有效激发了幼儿学习的兴趣，体验了美术活动的乐趣，让孩子爱上画画。但是，在实践中应注意以下问题：
1.故事不能太长。情境创设主要激发绘画兴趣，重点把握与绘画有关的部分即可。
2.情境的创设要符合幼儿已有的知识经验和认知水平。
3.活动中教师的引导语始终要情境化。要使幼儿融入情境中，让“身”与“境”相接而“情”生。
4.情境中的评价以幼儿自主表达、交流的方式为主。教师评价语要具体明确有指向性，避免空洞的溢美之词。
故事情境教学在小班美术活动中取得良好效果，它同样适用于其他的各领域的教学。只要站在幼儿的角度观察事物，充分利用故事情境引导学习，将艺术的直观与生动的语言结合起来创设情境，就能够达到“施教之巧，贵在引导，重在转化，妙在开窍”的境界！
