一般来说，学校的开学前准备安排的是安全和秩序方面的事务性工作，对课程方面几乎不太涉及——小学阶段的学科就这几门，各组集体备一下课就好了，要不然直接按教材上也不会错。但有这样一所学校，开学准备不仅安排在新学期开学之前，更是提前到上学期结束之后；不仅在课程设置方面有专门的准备工作，而且将拓展性课程作为主攻方向，对课程理念、项目学习、家长参与有相当的重视。换句话说，往往是别人不太重视的、觉得是次要的东西，恰恰是被他们当作立校之本的宝贝。而且他们为新学期做的准备，也不仅仅是局限于针对新学期，而是——
□ 池沙洲
创办进入第三个年头的杭州二中白马湖学校小学部，每个学期结束后的FSC会议雷打不动，会议的目的是诊断、论证、规划和展望。FSC是家庭、学校和社区的英文字母缩写，这个非正式机构可以对应为一般学校的家委会，却被赋予了更多的职能。会议地点设在FSC的加盟单位之一的浙江吉利控股集团有限公司，体现了“社区”社会有机体和生活共同体的特征。
每一位教师都是学校行政人员
一所学校的行政机构通常划分为教导处、办公室、学生处、教研组等不同的部门，承担不同的行政职能，在遇到任务特别繁重或艰巨的情况下，负责人往往孤掌难鸣，不是借校领导的权威，以行政命令的方式下压；就是各科室求爷爷告奶奶地，凭个人资历和交情向其他同事求援。这样一来，学校层面的事务性工作与普通教师没有交集，却使占学校教师少数的行政人员疲惫不堪，造成了事情能拖则拖，能应付就应付，多一事不如少一事的工作习惯，而且长年累月，陈陈相因，见怪不怪。
白马湖小学在办学之初就改革了学校组织架构，取消了传统的行政科室称谓，设立了四个行政中心：战略规划中心、社会资源中心、教师发展中心、智慧研发中心，并分别用人体的眼睛、手脚、大脑和血液分别作为其象征。每位教师都分属其中一个中心，分担一部分工作，部门成员分工协作，共同商讨、提出建议、付诸实施。
来白马湖小学观摩和参加活动的人会发出这样的感叹：“这个学校的活动好多啊！”不错，在这所学校，活动即课程，而且是最重要的课程。他们能将活动一个接一个连绵不绝地举办下去，既频密高效，又井井有条，甚至还创意纷呈，在背后起着支撑作用的，即是这种全员动员的组织架构。
每一个想法都围绕儿童的发展
学校甚至把有能力的家长也吸纳进了行政组织架构。在这次2018年度的规划诊断会上，四个中心各选出一位教师和一位家长上台演讲，内容较少与成绩和具体数据沾边，谈的更多的是个人的观念、计划和愿景，甚至是分享最近在读的教育学书籍，或者是正在上映的与现代教育史有关的电影《无问西东》。
令人惊叹的是，四个中心的发言都涉及了课程建设，只是从各自的角度出发。学校每年的课程都有一个总主题：承接2016年的民族精神文化主题、2017年的“湖”文化主题（创意来源于学校附近的白马湖风景区），战略规划中心将2018年的文化主题定为“游戏”，并设计了一系列围绕“游戏”主题来开展的活动，这符合学校提出的“顽童—玩童—完童”人才培养路径。
智慧研发中心提出了“游目骋怀，妙戏于艺”的年度宗旨，其中包含“游”和“戏”二字，而“艺”即是从周朝教育体系中的“六艺”脱胎而来，包括技术和艺术等文理课程内容。2018年上半年的游戏课程包括：弄堂里的游戏、动漫里的游戏、多民族游戏和国际化游戏；2018年下半年的游戏课程包括：文字游戏、竞技游戏、益智游戏、音乐游戏和古典游戏。“路是人走出来的，游戏是人创造出来的，孩子是游戏的体验者，更应该成为游戏的开发者。”102班的一位家长代表如是说。
教师发展中心根据2018年的活动内容，同步申报了各级科研课题，形成了不断变化生长的“课题流”；而社会资源中心依靠FSC联盟的巨大潜力，开设了多元视角的家长课程、研学课程和社会体验课程。
每一种趋势都在塑造未来学校
举例来说，去年9月，304班开启了以“一带一路”为主题的博物馆研学之旅，家长和教师带领学生从杭州、上海、南京，一直走到首都北京，参观了几家重要的博物馆。出发之前，家长们做足了功课，而学生最终能够从参观者和观光客转变成小引导员和小讲解员，也是令大家非常欣慰的一件事情。“根植传统，面向国际”的研学课程在2018年将启动中国世界遗产研学之旅，活动对象设定为西湖、大运河杭州段和嘉兴段、江郎山等世界文化与自然遗产。
四个中心的汇报完毕，照例进入诊断环节，学校专门邀请了多位专家进行诊断，他们有高校教授、行政领导、教育研究者和教育杂志编辑等，由浙江外国语学院教师培训学院院长吴卫东主持。
“什么是‘好学校’？谁都可以有自己的解释，应该就是‘有着好的教育的学校’，但现实中的答案（典型）不好找。中国今天的教育面临的是如何真正实现个性化，其关键点是如何读懂学生。白马湖小学为此正在努力尝试，为我们提供启示。”《教学月刊》主编陈永华说。
滨江区教师进修学校科学教研员姜向阳关注的是家长群体：“作为一所新样态学校，白马湖小学始终走在创新的道路上，最让我受启发的是他们家庭式的学习方式，FSC融合了那么多的资源，使家长成为学校教育的合伙人，同时也是教育的享受者。”
滨江区教师进修学校思品教研员胡耿民自述，她一直在关注白马湖小学的成长，觉得这所学校不仅有神一般的家长，更有神一般的教师，“他们是足够努力、足够有想象力的一群人。神一样的教师应该是默默无闻的，在这个舞台上懂得合作，收敛自己的光芒，找到学生的生长点，让他们获得真正的快乐。”
杭州市基础教育研究室课程部副主任李燕表示：“白马湖小学是最大限度推翻围墙的学校，有明确的教育哲学——‘儿童即可能，小学即玩校’。学校把生活和教育联接起来，尊重儿童的想法，让学生具有广涉猎的、厚积淀的、深扎根的、智慧而自主地成长的人。”
浙江省教科规划办主任沈佳乐认为：“要说教育和生活之间的联接，绝对不是现在才有的，学者们已经研究了一百多年了。目前国外的研究者发现，正式的学习并不能使课堂上优秀的学生走向社会后同样优秀，更重要的学习方式是非正式的学习，将所有的空间都利用来进行学习。”她建议教师们在课程设计中，尤其是STEAM课程中考虑置入更多的生活元素，使学习内容更加真实，而不是止步于情境的真实。
