□朱华贤
“没有东西可写。”好多教师以此作为不写作的理由。写作当然要有“东西”，这“东西”就是：材料+思想。材料是肉体，思想是灵魂。教师是直接参与社会生活的人，接触着各种各样的人、事、物，为什么总觉得没有“东西”可写呢？说穿了，就是缺少自己的想法，缺少敏锐的眼光，身在宝山而不知宝。
如何使自己变得有想法呢？有个最简单、最实用的办法，就是通过比较，从差异中去寻找，去鉴别，去思考，就会自然而然地产生想法。
一、比较目标差异
就语文教学而言，每一项内容在教学之前都要确定目标。比如教学《搭石》，除落实词句外，一般我们会把重点目标定为：认识搭石，理解搭石的作用。但后来你参加了一次教研活动，发现一位教师把重点目标确定为：品味语言，体会家乡人与人之间的朴素感情。
为什么？到底哪一种更有道理？不妨深刻地思考一番，如果自己一时想不出什么，可以请教别人，听听别人的想法。最后，或许你会认识到，“品味语言”这一目标是从语文的学科特征出发的，无疑更恰当更合理，而自己定的目标就事论事，过于肤浅。
如此一番比较之后，想法就有了，是不是可以写一篇相关的文章呢？教学设计和课堂实录很多，我们不妨拿同一内容的几个设计，从目标方面进行单项比较，一定能碰撞出更多思维的火花。
二、比较方法差异
目标可以比，方法同样可以比。同一教学内容如何实施，方法肯定会有许多种。比如写作文《一个值得尊敬的人》。怎么引导学生呢？有两位教师的导入分别是这样的。甲：在历史长河中，有许多创造丰功伟绩的人，有许多英勇献身的人，有许多力挽狂澜的人，都是我们值得尊敬的对象。看到今天的作文题目，你想到了谁，你最想写谁？
乙：同学们，在日常生活中，有人虽然默默无闻，可他们所做的事却是值得大家尊敬的。请你仔细回想一下，在你身边，在你熟悉的人中，哪一位最值得尊敬呢？
不比较，也许你会觉得甲乙两种导入都行。一比较，就会觉得乙比甲更实在，更贴近生活。深挖下去，是不是就有了写作的素材呢？
三、比较过程差异
教学过程，孰先孰后，也是大有讲究的，有时还反映出执教者对语文教学理念的认识与理解。比如在一次同课异构教研活动中，有三位教师上《台湾蝴蝶甲天下》。课前，他们找来许多有关蝴蝶的图画，做成华美的课件，使用程序却不一样。一位采用讲到一种蝴蝶就展示一种蝴蝶的方法，直到全部讲完为止；另一位是先把课文中主要介绍的三种蝴蝶一一分析，一起呈现在屏幕上，要求学生仔细观察、加以辨别；还有一位是先让学生读课文，然后问学生课文主要介绍了哪几种蝴蝶，并出示六种不同蝴蝶，要求学生根据课文中的具体描写，从中找出相应的蝴蝶。
同样是使用多媒体，教师怎样运用更好？就此可以写一篇题为《课件使用程序值得关注》或《不要让图像扼杀想象》的文章。有些环节，谁先谁后没有多少关系，但有时候表面上看没有关系，但实际上大有讲究。
