□冯伟群
户外自主体育活动时，有的教师在为孩子提供丰富的活动材料后，就放手让孩子自己去玩。于是，孩子们在户外活动区的一个小时中，忙于摆弄材料，实际上进行体育锻炼的时间非常少。当论及此，就有教师提出：“如果教师总是干预，不是就不能体现孩子的自主性了吗？”
午餐期间，中班幼儿在自主进餐。自主进餐需要孩子根据自己的进食量盛饭和菜。由于设置的餐台是长方形的，他们可以在餐台的两边轮流盛饭菜，而孩子们总是喜欢排在餐台的右边，队伍排得很长。当询问“为何不引导孩子排到餐台的左边”，教师回答说：“孩子们都喜欢排在右边，这不是自主进餐吗？”
在科学活动区中，摆放着各种材料，如5个放大镜、5个地球仪、5份地图拼图等。幼儿进入活动区拿着放大镜东照照西照照，或是不停地转动地球仪，一会儿就失去了兴趣。按照标准，活动区应为幼儿提供5种以上材料，每种材料要求5份以上，这个科学活动区看似达到了要求，但孩子们在活动中的兴趣却无法持续，这是“自主”吗？
当传统的灌输式、强调统一规则的集体教育方式遇到开放式、强自主性的教育方式时，教师们准备好了吗？
保持传承与创新变革之间存在的距离也许只是一步之遥，但要迈出这一步很艰难。从社会学意义上来说，自主和规则并不矛盾，可在实践过程中却会遇到困难。困难来自于多方面：首先是教师对自主与规则的认知，教师是教育文化传承下的教师群体，他们所接受的是传统教育价值观，而非西方个性、自由的教育观；其次，要将来自西方的自主个性的教育观念与实际情况结合起来进行“本土化”实施，的确有难度。然而，作为一线教育工作者，我们要勇于改变“用规则来进行高控制”的教育方式，充分尊重儿童的天性，发挥儿童的个性，促进儿童主动学习。
事实上，自主与规则完全可以在教育过程中适度把握，对两者进行有机整合。在儿童从自然人成为社会人的过程中，遵守社会规范，具备初步的规则意识是培养生活能力、生存的必须。因此，教育实践中处处存在这样的统整。例如，在社会角色扮演游戏中，孩子们在开展游戏之前，需要布置游戏的场景，共同商量角色的分工，无论是去医院看病、去超市购物，还是去餐厅吃饭，都需要遵守相应的规则；在个别化学习中，儿童自主选择操作材料开展学习，并遵守“每次选择一种游戏材料”“玩好以后放回原处”“在活动时不能高声说话影响别人”等规则；在户外自主体育活动区中，自主选择3种以上的材料开展体育锻炼，其要求就是开展与运动有关的活动，以及安全方面的规则。
教师在自主与规则的统整中起到非常重要的作用，既不能过分干预儿童，运用规则进行高控，又不能实行放羊式的自主。如此要求之下，需要教师具有较强的专业判断能力、分析能力和执行能力。活动中，教师不妨给幼儿一定的空间，让孩子们自己解决认知与社会性问题，自己制定相应的规则并能遵守执行。
自主与规则的统整是学前教育改革的一种理念，更是一种精神。达成这种精神需要每一个教育工作者不懈努力——既不片面夸大自主创新，也不故步自封，而是在行动中不断反思，在反思中探索出行之有效的，适宜于本地区、本园所、本班级的统整方法。
（本文作者系杭州市人民政府机关幼儿园园长）
