□绍兴市柯桥区安昌镇中心小学白洋校区
陈升阳
2018年1月19日，《·教师周刊》发表了一篇文章，题为《语文教材选文的三种类型及其教学价值点》，作者将小学语文教材中的选文大致划分为“经典型”“思辨型”和“语训型”三种基本类型，分别提出其教学价值点，进行文本价值定位，并提出针对性教学目标，值得肯定。同时，我也有一些想法，与作者商榷。
第一，作者认为，“经典型”课文的特点是文质兼美、情理皆备，文学色彩浓厚。“思辨型”课文强调文以载道功能，思想性很强，往往可以引发思考。“语训型”课文往往内容相对浅显，在主题理解上也几无障碍，但工具性强，语言及其表现形式丰富、典型，可以为学生语言学习构建模型。
那么，我们思考一下，将教材选文进行分类的标准是什么？是文学色彩厚薄，是思想共鸣强弱，还是内容深奥或浅显？似乎没有一定的标准。再者，“经典”是一种读者评价，“思辨”和“语训”是一种教学路径，这三者之间的逻辑是并列关系？不然。所谓“经典型”选文也有思辨价值也有语用价值，所谓“思辨”也是一种语训，所谓“语训”也是思辨过程。因此，个人以为，这样的分类不合理，如果说是教材的三种教学范式倒是可以。
第二，作者认为，“经典型”课文首先在于积累运用，其次是思维训练，其三是情感熏陶，其四是诵读指导。“思辨型”课文首先是把握文章意旨，其次是完善人物形象，其三是拓展文章议题，其四是迁移和内化。“语训型”课文首先是词句范式的积累和运用，其二是语言表达的形式习得，其三是方法的类型化和模型化，其四是读写知识的概括训练。
即便作者原先的分类成立，逻辑合理，我们再看其对不同类型选文的教学路径，是否彰显该选文的“特有价值”？个人以为，作者从选文类型命名上看，关键词分别是“经典”“思辨”和“语训”，那么具体例证的时候就应该有重点策略。“经典型”文章教学重点是积累运用，是思维训练，是情感熏陶，还是诵读指导？其他两种类型也有类似问题。就“思辨型”选文而言，“思辨”从何开始，如何落实，又如何评价，该是重点；就“语训型”选文而言，应该把“语训”策略进行例证才是重点。因此，对小论点具体阐述也要有明确的定位和独特的策略。
第三，论文中的策略，仅用“需要注意”“避免出现”“需要一个……过程”就可以了吗？
如作者认为，“经典型”选文“目标四”是诵读指导。“经典型”选文字字珠玑，文句精美，大多都适合于诵读训练，诵读训练过程就是理解过程，也是发现过程。当然，在“经典型”选文教学中安排诵读训练时候需要注意目的性和层次性，避免出现类似“你想怎么读就怎么读”“请你美美地读一读”“用你自己喜欢方式读”这样空泛不着边际的要求。不管学生采用什么样的方式来诵读课文，都必须对他们有意识地进行引领，一步步地让学生把课文读通、读懂、读好。
文中这样的表述过于笼统，缺少具体操作路径，读者受益不大。
