本文作者指导学生阅读。 李斌 摄
■“推动青少年读书”系列
暑假前，学校和学生们一起精心设计了“假期读书行动”，每个学生都收到了阅读指南和阅读币特别礼物。假期里，通过调研部分家长和学生，非常欣慰地发现每天“阅读一小时”习惯已在家庭普及和强化。此外，“书房里的少年”阅读计划，引导和推动更多学生走进书店和城市书房。学校阅读推广团队进社区，开展假期公益阅读托管……不行春风，难得秋雨。在学校全面落实《全国青少年学生读书行动实施方案》的一个个缩影中，我欣喜地看到，通过做好阅读“加减乘除”，如今的“读在沈小”正在步入自然、自由、自主的状态。
多做“加法”，激发兴趣爱读书
阅读的基础是“兴趣”。作为阅读推广人，我最大的初心，就是让学生永葆阅读热情。通过在时空上多做加法，激发阅读兴趣，自主亲近图书。
在时间上千方百计做加法。学校层面，时时引读。每日晨诵、午读、暮省、云吟，每周一节阅读课，每月举行侃书吧、校园朗读者、读书演讲、“飞花令”诗词赛等读书展示活动，每年组织教育阅读节、趣味阅读运动会、书香漂流图书义卖、年度“阅读英雄”评选等展评活动。学生层面，时时可读。通过“全民阅读形象代言人”朱永新等阅读榜样引领、时间管理“番茄时钟法”等，引导学会管理时间，让读书时间有保证。开展“四季之美”跨学科主题学习，指导学生按春夏秋冬的时序分季制定读书计划，每天用自己喜欢的方式简要记录读书情况，传阅“读书日历”，形成“个人阅读史”，日积月累成为他们的精神发育史。
在空间上千挑万选做加法。空间设计上，处处能读。营建“图书馆式”校园，创设开放式、立体式的“iread”阅读空间。在以经典绘本《彩虹色的花》命名的“彩虹花悦读馆”中，设有读书彩绘墙、书香小火车、鸟巢书架、紫藤书苑、书香风采谷，创意新颖，藏书丰富，全天开放，成为最受欢迎的地方。每个教室都长成图书馆的样子，森林书柜、彼得潘书吧、主题书吧，学生自用自管。大厅、楼层、廊道、餐厅里设有移动书吧，人在书中，书在手边。校长办公室变身“校长悦读馆”，学生进阶“百万字阅读俱乐部”，自主选择参加“校长下午茶悦读面对面”。“七彩朗读亭”“朗读留声墙”“自助智能借还书机”……越来越多的优质阅读资源构建起交互式的阅读空间，变“要我读”为“我要读”，推动阅读成为习惯，如呼吸一样自然。
善做“减法”，激励正向读好书
阅读的关键是“读什么”。读一本好书，就是在帮助学生正确打开和发现一个美好的新世界。通过善做减法，激励正向读好书，把最美好的东西给最美丽的童年。
导引性。着眼于有效解决阅读资源泛滥化和阅读时间有限性之间的矛盾，以“科学引导、取法乎上、双向选择、综合育人”为原则，以社会主义核心价值观为引领，以教育部阅读书目为指导，以新课标为依据，聚焦不同年级的培养目标，精心选择书目，严格审查，形成涉及人文社科、文学、科学数理和艺术体育各领域，各年级螺旋式上升的《全景式阅读教学指导手册》。有效优化书目供给侧，做到“为有源头活水来”，培养一生受用的好品格，落实好立德树人根本任务。
自主性。赋予阅读以自由，允许有自选动作的“私密阅读”，鼓励读一些“闲书”，满足好奇心、求知欲和想象力。同步打造“云上”智慧阅读，把系列阅读资源在智慧教育等资源平台上呈现出来，供学生自主选择。针对个性倾向不同的学生，基于素养提升，建构面向全体、适合特性的分层分类的阅读资源库，给予阅读以序列化台阶，满足阅读的多元多层发展。
巧做“乘法”，激活主体善读书
阅读的核心是“怎么读”。通过巧做乘法，全景阅读，启迪方法，教会阅读方法与策略，激活主体善读书，全面提升阅读的质量。
全景阅读。尊重认知特点，经纬纵横编织，纵向构建分级阅读体系经线，横向构建“全人员、全领域、全时段、全场景、全方式”纬线，全面调动认知和非认知因素，实现阅读教学内外全景的统一，促进价值观培养、精神成长和综合素养提升。构建阅读素养指标体系，优化阅读综合育人梯次结构，形成纵横交错：纵向，即“语言实践—理解运用—审美创造—评价反思—参与社会—文化自信”；横向，即“阅读树德、增智、强体、育美、促劳”。
启迪方法。加强预测、提问、联结、图像化、比较、统整、转化等阅读策略，形成沉浸式、体验式、融合式阅读法，激活阅读主体，促进自动化阅读能力。沉浸式阅读：专注在共同营造的阅读目标情境中，以具身学习为引领，开展项目化、游戏化、角色化阅读，生发愉悦感和满足感。体验式阅读：创设阅读情境，充分尊重学生的主体地位，强调与文本直接对话，身心契合，切己体察，获得独特感受或思想，通过阅读来寻找自己、唤醒自我、发现自我、成长自我。融合式阅读：打破学科壁垒，通过链条带、生态性和结构化设计，将原来碎片化的分科阅读统整进行跨学科阅读，从不同学科角度，充分挖掘文本的内涵和外延价值。强调串点成线，连线成面，叠面成体，引导学生在大量阅读活动和阅读实践之间形成良性循环，把“读”书与“听”书、“说”书、“画”书、“演”书、“观”书、“写”书、“做”书等有机结合，在从单层、平面转向多元、立体阅读中，将阅读力与创造力、劳动力、审美力、合作力等融合，帮助学生获得自我教育的能力，通过阅读看到更大、更远的世界，为创新人才打下坚实的基石。
敢做“除法”，激扬个性恒读书
阅读的难点是“持续读”。通过敢做除法，激扬个性恒读书，使其拥有广阔的视野和胸怀，从小培养真正的阅读者。
摒除不良习惯。以阅读重构信息时代的童年，倡导阅读纸书，合理使用数字化阅读，摒除刷手机、玩游戏等不良习惯。家长带头放下手机，当好孩子阅读的“守门人”。开展丰富有趣的家庭阅读活动，每天设置一段亲子阅读时间，每周举办一次家庭读书会，每月走进一次公共读书场所，每年互写一封家书家信。顺天性而为，开发更多读书新“玩法”，如在“我是小小阅读推广人”公益音频、短视频活动中，学生全身心投入，在读书、录音、视频制作全过程中读书、思考、实践和创造，最终以“好书推荐人”身份介绍书籍，传统阅读呈现为新媒介形态下的多元互动、个性彰显。
不设统一标准。没有阅读课程支撑，阅读很难达成高质量；但如果过于强调“课程化”，要求太多，干预太多，就会大大限制阅读的内驱力，背离读书的本真。放下功利心，减少阅读中非阅读的事情，让自由阅读、个性阅读和深度阅读相辅相成、相得益彰，打开阅读的“小宇宙”，成为持久的力量。
读书，是一段永不停歇的成长旅程。以“加减乘除”激发兴趣爱读书、激励正向读好书、激活主体善读书、激扬个性恒读书，让读书有意思、有意境、有意义，就有可能撬动良性教育生态，用书香点亮未来，光明内心，照亮世界。阅读推广，我和团队载一船星辉，向书海更深处漫溯。
（作者系山东威海高新区沈阳路小学党支部书记、校长）
