□省教育厅教研室 姜卫英
全纳教育已日益成为国际教育发展的一个重要趋势，澳大利亚的全纳教育处于国际领先水平。2017年11月5日至18日，省教育厅组织的特殊教育校长团16位学员到墨尔本蒙纳士大学研修学习。在研修期间，校长团一共考察了5所全纳学校。无论是学校的校舍还是教室的环境布置，虽然没有高大上现代化的设施设备，但都充满了宁静、和谐、温馨的人文气息，一切都为适合学生的发展创设。环境、教学及学生融为一体，体现出“最少受限制的环境”“多元化的文化背景”，更关键的是该国拥有一支专业、敬业的全纳教育师资队伍。
印象之·良好的全纳教育氛围
在澳大利亚，全纳教育有着完善的政策和法律保障。澳大利亚反歧视法中明确规定，每位学生享有同等的学习机会和权利。
各种有特殊需求的学生，不管是肢体、社交情绪上，还是智力发展、视觉听觉上有障碍的学生，都有可能出现在同一所学校，与其他普通学生一起学习。这就意味着学校要作出许多的调整，为特需学生做好各种准备。这是一项非常有挑战性的工作，但幸运的是许多特殊学生的需求会分门别类的被教师识别出来，并为每位学生建立一个ILP（学生学习计划），有特教资质的教师会帮助这些学生进行专门的学习。
澳大利亚有比较好的全纳教育氛围，以至于普通学生会认为这些特需学生跟他们没什么不一样，只是每个人要到达的目标不同而已。如果学生没有教好，教师则会认为这是“我”的责任。包容让所有学生都能获得有质量的学习。
印象之·优质的全纳师资队伍
澳大利亚对教师的入职要求极高。政府颁布的《全国教师专业标准》，从教师专业发展的4个等级和3项专业要素等方面明确了对教师的知识、技能和道德的要求。而从事特教的教师则门槛更高，除了必须注册教师资格，还必须完成研究生项目或有一般特殊教育的双学位证书。
一个好的全纳教师在备课、教学时会考虑到特殊学生的需求，并提供有针对性的帮助。
在一所全纳小学，校长介绍，一般的教师都有能力教所有程度的学生。综合来说，不同的学生可有不同的学习进程。富有弹性的课程内容容许学生在学习速度及内容上有差异。每个学生都是不同的独立个体，好的学校可以敏锐地对不同的期望作出响应。教师是学生身边的“导师”，跟进并对学生进行个别化学习计划的评估、审核，随时调整，因材施教。
教师重视系统性、长期的学生数据收集，根据这些数据分析提供一份评估报告。那些学习困难、智力障碍、自闭症等情况严重的学生，政府会专门提供资金，请专家来关注这样状况的学生在教室里的参与度等。
印象之·成功的全纳运行模式
我们看到的澳大利亚全纳教育有三种运行模式。
第一种模式，全部招收自闭症学生的全纳特殊教育学校。
第二种模式，建立全纳的校际之间的项目联系，分别由特殊教育学校、普通小学、普通中学（初高中）在政府的支持下开展全纳模式的项目合作。在这里，特殊学生可以根据自己的兴趣爱好和能力，选择适合自己的课程融入普通班级上课，而有些课程在特教班学习，如数学、阅读等；有时普通学生也会来特教班一起帮助学习。有特需的学生可以根据自己的需求在普特学校之间选择就读。特殊教育学校设立了多种职高班，在普通中学就读的特教班学生会回到特教学校学习职业教育。普通小学、普通中学分别有来自特教学校的特教教师，三所学校之间自发互相协调，定期开会，分析学生，制订个别化学习计划。为了项目越来越好，他们交流的时间越来越勤。
第三种模式，全纳的普通学校。特殊学生分布在各班，专门的助教会帮助有特需的学生，重点关注阅读能力、数学等。有些能力好点的学生，根据主流学校的大纲，进行比同班同学低等级的学习。
