□杭州市德天实验小学
张 萃
朗读是语感形成的一种重要方法，教师总会布置朗读课文这项作业。但朗读是不是就不可替代呢？这是一个仁者见仁、智者见智的问题。
那天，同事在朋友圈发了一条消息，说她花了很大的力气，才让读小学一年级的孩子规规矩矩地朗读课文，之前孩子一直都是戏精上身——捧着书本演呢。同事觉得很头疼，不知道怎样才可以让孩子认真朗读课文，而不是演课文。
对此我抱有不同的看法。我发现，不论几年级的学生都爱演，也许这就是天性。生硬地读，限制了学生的想象力。在读的过程中，调动的只是眼和嘴，对意义的理解并不全面、不深入。因此，时常会发生学生读课文时语调机械，不会正确断句的情况。
但把文本内容放到生活情境中，用表演的形式表现出来，情况就完全不一样了。学生不仅断句没有问题，而且对人物的表情和动作都会拿捏得比较准确。
就此看来，朗读其实是一个抽象的过程，而表演则是一个具象的过程。
对于小学低段学生而言，具象的事物是他们更容易接受并理解的。我曾经做过一个小实验，同样的一段文字让学生读和让学生演，他们对内容的记忆表现完全不同。读的一组，经过半小时地反复朗读，确实能记住文本内容；演的一组，根据自己的理解来表现文本，虽然背诵时会有改动个别用字的现象，但对文本内容掌握比较整体。
过一个星期，再找两组学生来回忆文本内容，靠朗读来记忆的学生已经遗忘了大半，但表演组的学生还基本能记得内容。因为学生在演的过程中，不仅需要用到眼和嘴，还需要肢体进行配合，更需要大脑对文本的内容进行分析理解。运用到的感官功能越多，我们的大脑工作强度就越大，对文本的记忆自然就更深刻了。
当然并不是所有课文都适合表演，可以演的仅适用于有故事情节的课文，比如一、二年级使用的部编新教材中的课文；要演说明文、散文，我们就必须对文章进行改编了。
