□湖州市蓝天实验幼儿园
副园长 卞娟娟
世界上的爱有千百种，在人类众多的“爱”中，有一种被称之为“教育爱”。什么是“教育爱”？苏霍姆林斯基这样定义：“教育者最可贵的品质之一就是人性、对孩子们深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”在我看来，幼儿园教师就是一群拥有“教育爱”的人，爱的仁慈性与爱的智慧性是“教育爱”的显著特征。
当每个家庭把全部的希望——孩子，托付到幼儿园时，幼儿教师会用最大的仁爱与慈悲之心，抚慰、照顾、陪伴每一个孩子的成长，让每一位家长放心，让每个家庭安心。根据“一日生活皆教育”的理念，我们一天8个多小时寸步不离地陪伴着孩子，生活、游戏、学习，处处有着我们的身影。幼儿教师常常弯着腰、蹲着身，日复一日，年复一年，为的是能与这些“小不点儿”更贴近，进而能更平视、更尊重他们。只要走进幼儿园，任何人都能够感受到教师们浑身散发着仁慈的光辉。而这种仁慈既是“教育爱”的基础，也是“教育爱”的内核。
古代哲学家董仲舒有过这样的观点：仁而不智，则爱而不别。也就是说，人的爱心与仁慈还应包含智慧的策略，同样地，教育幼儿也需要专业的知识和技能。比如，我们不用“口耳相传”的方式“教知识”，而是尊重孩子的特点，理解孩子的特质，让孩子在游戏中、操作中、亲身体验中获取认知经验。比如，一次平常的帮厨劳动——剥笋，既可以培养孩子的劳动观念，又能让他们在操作中观察笋的结构特点，获得科学认知。而这也能让孩子体会到劳动是需要智慧和方法的，他们发现笋壳是片片相扣着包裹生长，因此剥壳不能生拉硬拽，而是应该在底部开始剥，环绕着摘下笋壳。同时，剥下的一堆笋壳有大有小，孩子们还可以进行排列排序、数与量的对应，这又是一个绝好的学习契机。
孩子的年龄特点、成长规律、个体特质，是教师的“教育爱”愈发浓厚的催化剂。我们善于用反思性思维审视发生在孩子身上的一件件“普通事”，那些附着于我们身上，弥散在日常教学中粗糙的、感官略过的“原始经验”，就会内化为教育感悟，最终帮助我们厘清教育属性，改进教育方法。
在幼儿园，每天都能看到教师忙碌的身影，与稚拙、蹒跚但却自由地在活动室、游戏场走动的孩子的身影，交相掩映着，这唯美画面中所流淌出来的“教育爱”，恰恰显现了这种爱的独特性：它是发自内心的仁慈与爱心，也是一种具备专业素养与知识技能的行为能力。
