□衢州市开化县荷花幼儿园 詹月丹
角色（role）是一个社会学概念，它与人们在社会体系中所处的特定地位（status）和身份（identity）联系在一起。学校就是一个微型社会系统，教师自然而然会对自身形成一定的角色身份定位，例如教育者、管理者等。幼儿教师面对的是3~6岁的低龄儿童，不仅涉及五大领域的课程内容，还要照顾幼儿吃、喝、拉、撒、睡等生活活动，在角色承担上与中小学教师存在很大区别。
《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，一个值得思考的问题是： 幼儿教师如何通过学习和保教活动中的实践，逐渐把握自身的角色定位，清晰地认识到在一日生活中教师哪些角色需要退位，哪些角色需要进位，做到进退有度，给予幼儿更多自主发展空间，促进他们全面和谐、富有个性成长。
一、新形势下幼儿教师的角色定位
人们越来越认识到，在教育中教师与幼儿的角色是双主体，教师的引导与幼儿自主的活动是相辅相成的，所以教师角色类型应该有：
1.儿童行为的体悟者。每位幼儿都是一个独立的个体，他的每个行为都有自己的想法，因此教师需要用专业的眼睛去观察发现原因，体会感悟他们的心情，从而更深入地解读他们的行为，更好地促进每位幼儿的发展。
2.活动过程的合作者。活动的过程就是儿童学习成长的过程。这个过程不是教师“教”了就行的，还需要儿童“学”的跟进。当教师把儿童当成教育的合作者而不是被教育对象时，不仅能营造更良好的师幼关系，还能让活动深入开展，从而培养幼儿更加自主的能力。
3.发展需求的支持者。每位幼儿的原有经验、学习发展的速度、以及发展需求都不相同。所以教师要能及时鼓励、引导、支持和帮助，成为一个发展的支持者。
二、实践操作中的“多与少”、“要与不”
教师作为体悟者、合作者与支持者的角色，实践中该如何做到进退有度？
1.体悟者角色的“进”与“退”
（1）多察看，少说话。幼儿活动时，教师应尽量把时间、空间留给幼儿，做到多看少说。如：一位幼儿想用积木拼一只小白兔，可是小白兔耳朵是用长方形、圆锥形、还是用三角形呢？他多次换来换去，犹豫不决，教师走过只是朝他点点头，鼓励他继续尝试，并不给出意见，从而更好地培养幼儿的决策能力。
（2）多体谅，少指责。一幼儿拿起科学区的黄豆、黑豆，站在椅子上倒下来，嘴巴念念有词：下暴雨啦，下冰雹啦，大家快来看呀！对于这样的行为，教师首先要体谅孩子看似调皮捣蛋的行为其实是一种游戏，也是儿童期的最大特点。因此，可以让幼儿去体会豆子很难捡，也会影响到他人，进而让幼儿自己去寻找更合适的场地或者更合适的材料来玩下暴雨的游戏。
（3）多理解，少曲解。每位幼儿都是独特的个体，在活动时他们有自己的思维。当看到他们的作品或者做法与你想的不一样时，要倾听幼儿想法，而不是凭借自己的想法曲解他们。
2.合作者角色的“进”与“退”
（1）要合办，不“代办”。当幼儿遇到困难或者需要时，教师需以合作者的身份适时参与活动，间接指导幼儿，使其明白或掌握其中的技能技巧，而不是包办代替他去完成。
（2）要调控，不“髙控”。活动时幼儿往往会因为角色分配、任务分工等出现矛盾，又由于社会交往技能不足，导致活动无法顺利进行。此时，教师不应该用高控的方法把一切都定好，而是应该留有空间，让孩子们一点点解决问题。
（3）多设问，少直教。一时看不明白幼儿的活动，可以多问个为什么。即使知道，也要少教，用问题引发幼儿思考。如：幼儿搭高塔老是倒，教师明明观察到是因为下面部分搭建得太小，根基不稳造成，但是教师不直接告诉幼儿而是问：你发现是哪里在摇晃才倒掉的？假如这个地方加固会怎么样呢?启发式的问题能更好培养幼儿的探究精神。
3.支持者角色的“进”与“退”
（1）多鼓励，少制止。教师言行对幼儿的发展影响很大，因此面对幼儿，教师要多进行正面鼓励。如某一天，教师带幼儿捉泥鳅，幼儿不知道怎样捉泥鳅，一会儿换一个工具，有的干脆一只手一个工具。教师并没有制止这些无用功的行为，而是鼓励幼儿多尝试。即使最后一条泥鳅也没有捉到，也能让他们以后更大胆地进行探索活动。
（2）多放线，少放纵。教育过程中，幼儿如同“风筝”，如果想让风筝飞得高，飞得稳，教师需要有足够长且有韧性的“线”，如何掌控线的长度和韧性是教师能力与水平的体现。比如上文所述的撒豆子的幼儿，让其知道把各种豆子撒得到处都是是不对的，这是不放纵幼儿的体现。但是怎么满足他撒豆子的乐趣，如何解决游戏和现实规则之间的关系，这就是教师手上的线。多放线能让儿童获得更多的发展可能。
（3）多引导，少领导。教师与幼儿不是领导与下级的关系，因此，在活动中教师应与幼儿保持民主平等的关系，不做高高在上的“指挥家”。
（4）多自主，少做主。作为支持者，在一日活动中教师应尽量少做主，给幼儿留有足够自主的时间和空间，培养幼儿独立、自主的能力，让其富有个性的成长。
综上，在幼儿园一日活动中，教师正确定位角色，关注幼儿发展需要，并做到进退有度，才能更加有效地促进幼儿快乐成长，并为他们的长远发展奠定良好的基础。
