□宁波市镇海中学 邬小波
自2016年10月始，浙江省启用概要写作新题型，要求考生基于一篇350词以内的英语短文，写出一篇60词左右的内容概要。主要考查学生对语篇结构的分析能力，对要点信息的获取、整合能力，逻辑思维能力及语言表达能力。不同于传统的写作模式，概要写作要求学生在深度理解文本的基础上，对学生的写作和教师的教学提出了全新要求。
现阶段概要写作教学存在以下诸多问题：读写分离，所写内容与所读内容脱节；疏于表面，缺乏对所学语言知识语篇层次上的运用和对文本主题的深度思考；重形式，轻内容，套用模板过多，压缩了中心内容词句；思维混乱，各个要点间松散、孤立，缺乏连贯性；反馈滞后，教师评价更像是在挑错误，学生缺少自我评价、主动学习的能力。整体而言，学生缺乏基本语篇意识，思维混乱，语言能力和思维品质等核心素养缺陷暴露无遗。
笔者在英语学科核心素养指导下，从语言能力、思维品质、学习能力三个维度构建概要写作课堂教学目标。新的课堂呈现出以下三个特征：一是读，深度解读文本，梳理篇章结构；二是写，整合要点信息，完成概要写作；三是评，建立概要写作评价体系。
一、梳理篇章结构
文本解读是为后续写作服务的，因此解读文本时要侧重关注文章体裁、篇章结构、主旨大意，指导学生立足语篇阅读，形成语篇阅读意识，学习不同文体的基本框架结构：记叙文把握六大要素，议论文分清论点、论据和结论，说明文则要抓住事物定义、基本特征。部分段落如没有明显主题句或主题句不完整，没有能够精确覆盖要点，故需指导学生采用主题句和关键词相结合的方法。过分依赖主题句的问题是，当主题句缺失时学生会陷入无从下手的窘境。以句子形态呈现主题句，会限制学生思维，在自主表达时候也往往不能摆脱原句。相反，关键词会给学生提供更大的自主表达空间。
在学生理清文章线索后，笔者引导学生在要点提纲基础上构建思维导图，有助于学生将文字信息转化成图像信息，理清句群之间复杂的内在关系，使文本脉络形象化、可视化。
二、整合要点信息
在深度解读文本后，就可以开始完成概要写作中“写”的任务。
1.词汇和功能
在保留核心词汇的情况下，借助词性转化、词组搭配、惯用语对原词进行整合与替换。如draw attention可用become the focus of, under the spotlight等结构来替换。对于部分较难找到同义词的关键词，也可以打破词性界限，如用动词短语be talked about来代替discussion。在此基础上，学生就可以对上述关键词进行扩词成句。
2.句式与语法
一个自然段中出现较多关键词时，一个简单句可能无法涵盖全部要点，故需通过语用知识中转换主语、改变主被动语态等形式实现信息合并整合，使用适当动词、形容词短语也可使表达更加精炼、紧凑。
出现较多关键词时，也可尝试借助语法将两个简单句合并成复合句，实现要点内各个关键信息的整合。这需要学生在平时不断积累，不断强化自身英语语言能力。
3.衔接与语篇
衔接词的使用也能有效实现各关键信息整合，同时还能使要点内各个关键信息过渡更加自然，逻辑性更强。 笔者指导学生对表因果、表转折、表总结等常见类型衔接词汇进行梳理、归纳、总结，在教学实践中逐步向学生渗透，培养学生在概要写作过程中有意识地使用这些词汇，达到整合信息，连贯文字的要求。
三、建立评价体系
积极运用概要写作评价表，通过自评、小组评阅等方式，让学生自我修正、相互修正。由学生从是否准确提炼要点信息、是否完全使用自己的语言、篇章是否完整、句群是否连贯及语言综合应用能力上进行自评和互评，培养学生语篇理解、信息获取、句群分析的意识，逐步养成整体阅读、整体写作的思维。
笔者将英语概要写作课堂模式归纳如下：分析语篇体裁和主题—分析句群关系，提炼关键词语—构建思维导图—整合要点信息，完成概要写作—进行反馈评价。通过近一学年的实践，笔者所教班级在语篇分析、要点梳理、语言能力及最终的概要写作上有了明显进步。
