□朱华贤
最近笔者听了几节作文教学展示课，发现有一种现象：教师们普遍喜欢用活动的形式来教作文，先让学生参与活动或观看活动，再要求把活动经过写下来。活动时间一般在15分钟左右。
比如有一节课的题目是“下油锅”，上课对象是六年级学生。在教室中间摆着一只煤气灶，灶上搁一只铝合金锅，锅里盛放着两斤左右的油。教师点火烧了一会儿，锅里的油开始沸腾。这时，教师要学生们轮流观看，以证明油确实沸腾了。
教师说：“我是有神功的，我的手浸到油锅中不会有任何损伤。”并让学生检查自己的手，证明没有戴隐形手套。接着，教师煞有介事地向手上吹了几口气，然后慢慢地伸进油锅，抽出来时，油已将手完全浸透，一滴一滴地往下流，手确实一点没有伤。教师当然要求学生认真观察全过程，最后就是动笔写作。
另一节课的题目是“变魔术”，上课对象是五年级学生。教师先问大家“爱看魔术吗？”再问大家：“相不相信老师会变魔术？”然后主动提出要变一个魔术，并邀请个别学生上台协助，用一张餐巾纸变了一个小魔术。表演结束后，教师布置作文任务：或写其中一个片断，或写整个过程，强调描写人物的神态、动作、语言等。
笔者参加过一些大型作文教学研讨活动，发现许多特级教师也喜欢上活动作文课。活动过后再写作文，学生兴趣高涨，特别是一些活动很新奇，能大大刺激学生的探究欲望，调动他们的作文热情，写出来的作文也基本上能做到有血有肉。这无疑是很好的作文教学形式。
但是，有阳光必定有阴影，任何事物都有两面性。活动作文实际上就是一种材料作文。教师提供作文的具体素材，引导学生用自己喜欢的方式写作。这就好比，妈妈把油盐酱醋以及食料全部备齐，要学生去做菜，毕竟简单多了。如果要学生自己去种菜，或者挣钱买菜，就要复杂得多，艰难得多。
供给材料的写作和要求学生自己寻找材料的写作，这是区别很大的两种训练。
作文需要对材料进行加工，但作文能力不只是加工能力。作文能力首先是从生活中寻找和发现素材的能力。加工能力是技术层面的能力，而作文能力是属于智慧层面的能力。
在荒野中寻找到行走通道，最后到达目的地，这是智慧；从荒地上摸索到这里适宜种什么作物，最后获得丰收，这是发现；从习以为常的生活中捕捉到鲜活素材，这是敏锐；写作需要敏锐，需要对生活有独特的认识与发现。因此，作文教学不能总是搞活动，不能总是供给材料。否则，学生只有加工能力而没有发现能力。
写作应该培养创造性能力为主，而不应该只停留在文字运用技巧上。经常进行活动作文，还容易使学生产生这样一种依赖心理，似乎没有搞活动，就写不成作文了。
也许有人会说，小学生缺乏生活阅历，活动作文的初衷是让小学生有内容可写，对作文有兴趣，否则他们就会害怕和讨厌作文。这话有一定道理，但提供材料仅限于作文最初阶段，随着年级提高，作文次数增加，教师要逐渐减少材料提供，教学立足点从培养语言运用能力转向培养发现能力，有意识地引导学生自己去寻找和发现材料。
学生真正具有作文热情是从学会发现素材开始的。
