□陆青春
当前，部分一线教师参与教育科研的热情并不高，“重教学、轻科研”的情况依然存在。不少教师认为，科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”，教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的我们并不相关。
在我看来，教育是一门科学，需要不断地实践、反思与探究。所谓“教而不研则浅，研而不教则空”，一线教师更应重视教科研，教学引领教研，教研促进教学，两者缺一不可、相互依存。教研是为教学充电，补充给养；教学则为教研提供源泉。一线教师的教育科研，应该是根于实践，源于问题的，它是田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。教师通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。可以说，重行动、重过程的一线教科研，就是教师一次次的自我锤炼和自我超越。
在实践中，教师该如何做到让教科研引领自身发展呢？
首先以教师的身份进入研究，不是专家的身份做研究，不要把自己当成专业研究者。教师的身份决定研究的方式是行动研究、叙事研究，研究的内容是日常教育教学中存在的问题，备课、上课、批改作业、阅卷、管理班级等，就是我们通常所说的教育教学工作。备课需要钻研教材，上课需要选择恰当的教学方法，管理班级需要选择恰当的教育方法……这些实际上已经是教育科研的初级阶段了。再进一步说，备课、上课、批改作业都有哪些成功的做法，又做了哪些无用功？其间是否有灵机一动的奇思妙想？把这些经验和教训甚至奇思妙想及时地记录、整理出来，并由特殊推及一般，上升到理性认识。问题就是课题，学校就是育人实验室。
其次，所做的是对自己工作的研究，研究的问题不是他人的，而是自己工作中真实具体的问题；研究不是完成规定性任务，而是教师自己发自内心实实在在的需要；不是假研究，不是在研究报告评比之后就成了封存的历史，更不是在轰轰烈烈科研结束之后又可悲地回到“习俗化”的教育教学水平上来。
第三，研究教师自己的问题，不去研究宏大的教育问题，以研究教材为立足点，以学生发展为着眼点，以教学反思为落脚点，从怀疑处反思，从转换立场处反思，从转换知识系统、学科领域处反思，从事物本质处反思，从联系对比处反思。抓住问题的导火线，找准问题的切入点，围绕教学实际中的热点、难点进行思考。不断地思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、习以为常的事物用心去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨，试图去改变貌似合理的、历来如此的、大多数人的想法与做法，哪怕是一点点。
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教育科研是一种精神生活，教师在正确合理的研究过程中能充分体会到追求的快乐，享受到事业成就感的精神愉悦。
