□浙江外国语学院 副教授 蒋 莉
教育公平、均衡与优质是实现教育现代化的三要义。以乡村学校整体提升与综合改革为试点是实现教育现代化必须要面对与解决的问题。所谓整体提升不仅仅指校舍改建更新装备，更应该指乡村学校的价值导向、设计理念和服务内容都应适合未来社会对人才的培养与要求。所谓综合改革不仅仅停留在课堂课程的改变，更应带动学校管理制度与机制的重新定义，带动教师发展的新动力。
在充分调研的基础上，2015年杭州市教育局提出了乡村学校整体提升综合改革项目。 项目主要通过校园功能改造提升、线上学习资源建设、全科教师培养、综合主题课程实施、学习型家校社区建设、贫困学生健康成长资助六大举措整体实施，现以其中一所小规模乡校——淳安县富文乡中心小学改造项目为例说明。
富文乡中心小学整体提升综合改革项目主要由以下四方面内容组成。
一、 挖掘内生潜力、强化育人功能、突出参与合作、创立乡村学校建设新标准。富文小学在上世纪九十年代学生最多时达到近千人，大大小小教室、办公室多达40余间，但现在，学生人数不到150人，6个班的学生平均每班人数不到25人。因此，有必要改建成适合以儿童为中心的实施小班化教学的未来学校。经过改造，如今，6间标准教室+3间综合专用教室适合学生学科学习与项目学习，教室的学习功能可以满足多种方式的知识学习，特别是直观可操作性学习。6个公共学习空间，让学习时间弹性化、混龄学习时时处处可以发生。无线网络全覆盖、互联网技术、网上学习资源方便师生随时随处可以调用。
二、强化育人为先、注重兴趣培育、落实责任意识，探索农村小规模学校包班全科教师的配备与培养标准。学校教师队伍整体稳定，但由于青年教师调入少，本乡老教师人数多，教师结构不够合理、进取意识不强。虽然，近年来在县教育局的重视与倾斜下师生比例已高达1∶5.3，但按专业分科要求标准仍然满足不了学生学习的专业服务要求。采用全科包班制度师生比可达到1∶6至1∶10。这样，既实现了对农村学校教师配备优先偏重，也避免人浮于事不讲效率的形式性保障。
三、综合学习为主、线上线下相结合、能力提升为重，探索农村小规模学校课程实施途径。通过政府采购服务的形式，杭州市崇文实验学校和杭州长江实验学校联合承接了杭州市乡村学校网络学习资源研发项目。项目包括建设一批适合农村小规模学校师生使用的网络学习资源（主要以微课的形式）；培养一批满足新课程改革条件的具有现代化教育理念与教学水平的农村师资力量；建设适合个别化学习、网络学习的“互联网+”美丽校园环境。到目前为止，共研发完成适合农村小学使用的语、数、英、科、思品、音、体、美、信息、综合实践等10门课程微课目录；1200节适合农村小学使用的网络学习资源微课。微课程内容主要适用于杭州市小学阶段的微课程资源，分为学科指导、兴趣拓展和教师培训这三方面。
四、借力各方、强势宣传、提高农村小规模学校教育影响力。充分发挥行政推动力，加大调研及汇报力度，希望能通过富文小学项目研究提出乡村未来学校建设标准、全科教师的配备与培养标准、网上课程资源建设标准和现代学校管理标准。
