□方 军
从课堂教学价值的角度，如何让有短板、有缺陷的学生通过接受适切的教育，实现更好的发展，是值得我们关注的问题。
一、在参与度拓展中激发求知的思想
参与度拓展，不是关注部分智优生的参与，而应全员参与；不是低学段的参与，而是全学程的参与；不是暂时片刻的参与，而是全程参与；不单是“学”的参与，而更应增加“习”的参与。
一个优秀的教师，在开展课堂教学时，首先要确定学生“在哪里”，根据学生的知识水平与既有经验设计教学的起点。我们可以尝试把教学要求转化为学生自己的学习愿景，把教学内容转化为学生现有水平可以观察、思考、操作的对象。这样，既重视了学生的接受、模仿、同化，更实现了学生自主的加工、内化、应用、反思，从而达到教学目标所要求的水平与境界。
二、在自由度实现中促进个性的张扬
民主是学生走向自由的前提。应该承认，我们培养的学生与世界上很多同龄学生相比，比较“听话”。我们习惯于要求学生齐声回答问题，不允许学生交头接耳；我们习惯于教师的师道尊严，难以接受学生生发的质疑。而浙江省本轮正在深化的课程改革，则为课堂教学在辩证吸收基础上实现扬弃提供了可能，其实质就是让学生成为学习的主人。为此，教师要尊重学生的个性选择，鼓励学生多一些神采飞扬，多一些怀疑批判，在民主氛围中促进学生自由发展。
三、在整合度加强中促进知识的融合
未来已来，将至已至，面对社会的流变与知识的更新，我们必须顺应学生发展的需求，对教材知识、课堂教学进行有效的整合。
首先是对各学科教材进行有效的删减、整合。人类知识基础在持续地增长与变化，教材必须与时俱进，适时进行修订与更新，以适应时代的变化。如综观当下初中思想与品德、高中思想政治课等的学科教材，其变革的速度依然跟不上社会发展形势。类似中华人民共和国宪法修正案、习近平新时代中国特色社会主义思想等必须尽快融入教材中，教材中不少提法也应随之进行相应的修正。
其次在课堂教学中要重视知识的整合。其一是防止过度解读。教师往往高度或重视“深度解读”，或满足于“课时主义”，常常会将结构化的知识脉络、完整的知识体系搞得支离破碎。其二是防止只教教材。仔细分析，同一知识在不同学科的不同学段中重复出现并不鲜见。如初中思想品德与高中思想政治课程中，均出现社会主义基本经济制度，教师切忌单纯教教材，必须基于不同年龄学生的认知水平，结合当下的经济社会需求，注意拓展的深度、广度与效度，努力实现知识的螺旋式增长。其三是防止学选合一。同一学科学考、选考存在不同的发展要求，教师务必通过课堂教学对知识进行有效整合，既重视基础性要求，更要突出选择性发展。
四、在实践度强化中促进知识的内化
理想的课堂教学应该是知识与实践的有效统一。但反观当下的教学现实，则普遍存在重理论轻实践的现象。教师应鼓励学生在课堂教学中积极动手、动口、动脑，要创新学习方式，使用探索法、发现法去构建知识的意义；引导学生大胆反思质疑，主动去搜集并分析有关的数据与资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；要让自主学习常态化，引导学生努力将个体联系和思考的过程同合作学习中的协商过程结合起来。
就普通高中而言，一堂有价值的课，必须严格遵循新近出台的课程标准与即将实施的学科教学指导意见，科学化规范化实施各类实验与练习，让学生在实践中验证知识的价值，在实际问题解决的任务驱动中不断感受学习的快乐。
五、在延展度拉长中促进素养的积淀
伴随着普通高中各学科课程标准的发布，众多的学科均有自己独特的学科核心素养培育要求。关键在于如何将这么多的素养，通过课程，整合到学生身上。如在高中思想政治课教学中，通过对“传统文化是包袱还是财富”的课堂辩论，培育学生辩证的科学思维；通过对新宪法修正案的学习，指导学生形成法治意识；通过安排学生参与社区管理，彰显学生公民意识；通过参与听证会、监督听证会、旁听法院庭审等，让学生了解有序地政治参与的途径与方式，感受依法治国的进程。
有价值的课堂教学，应该成为学生与社会联结的桥梁，不断延展学习与实践的广度与深度，让课堂教学向社会生活延伸。
（本文作者系舟山中学校长、省特级教师）
