□杭州市余杭教育学院 王 瑛
构建“学为中心”的生态课堂，成为当前课改的着力点。“重塑课堂”系列活动是培养学生核心素养背景下的课堂教学改革活动，走进学校，参与课堂教学，变革一成不变的学教模式，是该活动中教师研训的主攻方向。
一、以“任务驱动”的方式推进目标达成
任务驱动式教学有别于传统的线型推进法，能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，从而改变学生的学习状态。学生带着明确的要求学习，可以更快更好地达成既定的教学目标，而教师需要做的就是协助。
【案例呈现】一位新教师上三年级课文《掌声》，揭示课题后，教师提出3个问题：掌声是给谁的？是谁给她的掌声？给了她几次掌声？
学生很快回答出来了，教师随机板书。在初读课文、检查字词之后，教师抛出了一个问题：读了课文，说说英子给你留下了什么印象？四人小组讨论，可以在课文中划一划，也可以自己概括一下。
反馈的时候，第一个学生说“文静”，第二个说“可怜”，第三个说“勇敢”，接下来是“孤独”“有礼貌”“忧郁”“活泼”“开朗”“胆小”“害怕”……教师选择了“忧郁”和“开朗”两个形容词，扯出第一和第四段进行教学，然后把两段放在一起进行了对比朗读，结束了第一课时的教学。
课后交流的时候，教师说她没有预设到学生能说出这么多的答案，一下子不知道如何应答。
【分析与对策】这位教师的想法还是应该肯定的。第一，教师能设计一个“主干问题”，整堂课围绕“你看到了一个怎样的英子”展开。当学生四人小组讨论的时候，可以发词卡给学生，让他们把组内讨论出来的词写在词卡上，张贴到黑板上；然后让学生把这些词语分一分，在讨论和归类的过程中，“文静”“可怜”“忧郁”“孤独”被放在了一起，而“活泼”“开朗”“自信”则属于另外一类，剩下的是“胆小”“害怕”“勇敢”“有礼貌”。这时候教师只要问：你们能找到相应的段落和关键词来说服大家吗？
这下，学生们自然就会去关注文本的第一段，找到关键词“默默”“总是”；会从句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”看到一个既胆小又勇敢的英子；更会发现第四段中“变了一个人似的”英子。
课文上到这里应该还没有完，还缺少指向表达的训练环节。教师应该再让学生读一读这些找到的段落、句子，抓住人物的神态、动作、语言，让学生看到一个不一样的英子。
二、以“借力打力”的方法培养语文习惯
“借力打力”源于太极拳技击方法，用于教学同样有效。教师在课堂上要自己率先垂范，花最小的力气达成最大的效益，也要善于借助学生的力量来完成教学任务。
【案例呈现】两位教师同课异构上《狐假虎威》，给人留下深刻印象的是一位教师在初读课文之前，自己先绘声绘色地讲这个故事，还配了很恰当的音乐和体态语言。因此学生们后来的朗读就很到位，其实这跟教师先前的示范有很大的关系。
还有一位教师抓住“老虎厉害还是狐狸厉害”这样一个主干问题，让学生细读文本，找出理由。学生们可厉害了，在课堂上各抒己见，说老虎厉害的找到了第一段中老虎的动作“扑过去、逮住”来说明，还有的将老虎与狐狸进行比较，狐狸“窜过”的速度很快，可是老虎还是能抓住狐狸。
这还不够，有的学生认为“狐假虎威”就能说明老虎很威风。说狐狸厉害的学生不甘示弱，找到“骨碌碌一转”来说明狐狸能急中生智，“扯着嗓子”说话是为了吓唬老虎。一计得逞还施一计，带着老虎在百兽面前走一圈，让老虎心服口服，太厉害了。
课堂上生成的精彩让观课教师连连点赞。
【分析与对策】这两位教师做得最妙的就是用了生假师“范”与师假生“学”这种“借力打力”的方法。第一位教师，用自己的示范做标杆，让学生一开始就有了学习的榜样和动力。第二位教师抛出一个“学习绣球”，让学生“互抢”，“谁厉害”的问题并不重要，重要的是学生们能安静下来，以心会文，以心思辨。在辩论的过程中培养自己的语言组织能力和思维能力，学习全面辩证地看问题。这不就是培养学生的语文素养和语文习惯吗？
三、以“深度质疑”的方式彰显主旨效应
提出一个问题往往比回答一个问题更具有学习的价值。当学生处于学习的“愤悱”状态时，教师要善于把学习推向深处。
【案例呈现】一位教师在教《养花》这篇课文时，有学生就质疑，既然老舍这么喜欢养花，为什么不养奇花异草，而只养好种易活自己会奋斗的花呢？教师除了让学生从文中找理由以外，更是在教学中引入了老舍先生的生平。
【分析与对策】这位教师这样的做法值得肯定，散文形散而神不散，教学既是教文更是教人。联系作者生平，激发学生对“人”的敬意，产生阅读其作品的欲望，可以达到牵一发而动全身的教学效果。
综观以上课例，课堂教学改革，不管是在进行教学预设的时候，还是在进行课堂教学的时候，都要紧紧围绕“学”这个中心，既可以辐射出一个个同心圆，也可以聚合成一颗启明星，让课堂熠熠生辉。
