□建德市明镜小学 廖艳萍
“让课外作业多姿多彩，成为每个学生想做、乐做的事情”是笔者实践探索的理想追求。所谓“单元主题型课外作业”就是以单元主题内容为线索，现实生活为背景,以学生自身特点为根本，让学生在学习每个单元的过程中,通过完成围绕特定主题的任务型作业,有效、快乐地学习英语。为此，笔者围绕单元的主题功能与话题，采取“实践型作业、调查型作业、合作型作业、自主型作业、收集型作业”这五大行动来变革课外作业，让每一位学生在多彩的作业中体验到成功的喜悦，享受到学习英语的乐趣，同时让学生从作业中获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的学习效果。
一、 基于“优化途径，走向立体”的收集型作业行动
收集型作业就是鼓励学生到生活中去寻找和搜集英语信息。教学中，教师可先布置作业，再让学生通过查字典、上网、到图书馆查找相关书籍和资料等方法，搜集有用的学习资料。笔者常鼓励学生在课外看适合他们年龄段的英语书籍、英语动画片，听英语歌曲，关注公共场所的英语标志等等，学生们对此很感兴趣。
为了丰富学生词汇，提高学生的口语、阅读能力，笔者会让学生在课外收集或摘录各种类别的单词，在课堂上进行展示，日积月累，不仅扩展了学生的知识面，也丰富了他们的词汇量。
PEP五年级下册unit3 My school calendar单元知识内容是通过对校历内容的讨论，展示不同节日所在的月份，从不同节日中挖掘出东西方的节日文化。课堂上，学生学到了中秋节、端午节等中国的传统节日，也了解了圣诞节、复活节等外国节日。课后，笔者让学生去收集更多的中国传统节日和外国节日，并就自己感兴趣的节日作一些简单的介绍。学生在此过程中，学到了很多课本上没有的词汇，如Double-Seventh Day，the Double Ninth Festival，The Tomb-sweeping Festival 等，既让学生了解到更多有关节日的知识，又培养了他们的实践能力。
二、基于“走进源头，融入生活”的自主型作业行动
传统教学中，布置作业是教师特有的权力，而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。要改变这一现状，就要让学生真正成为主体。所以，教师不妨让学生自己去设计作业，让作业真正成为学生发展的需要，成为学生学习中的乐事。
四年级上册unit 4 My home，本单元主要围绕家里的各类房间及一些常见的生活用品和家具展开，这些都和学生生活息息相关，学生乐于学习，并易于在生活中运用。单元教学后，笔者布置了这样一项作业：进行一次“My bedroom”的设计比赛。学生采用画画的形式设计自己理想中的卧室，并附上介绍卧室摆设的英语短文。
这样新颖的作业与生活贴近，拓宽了教学的空间，让智慧的源泉汩汩的流向课堂、流向课本、流向孩子的心灵，使英语课走向立体，成为学生学习成长的记忆。
三、基于“走向生活，活用真书”的实践型作业行动
《英语课程标准》中指出：具有实践性的英语课外作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。美国进步教育运动领导者杜威提出：“在生活中学，在活动中学，在做中学。”英语课程是一门综合性较强的学科，教材容量大，如果教师只局限于课本内容进行教学，那么教学的针对性、时效性会大大降低。因此，英语课教学要指导学生学会生活，教师可以让学生走进社会这个大课堂，让学生亲身去感受、去体会。
PEP四年级(上) Unit 5 Dinner’s ready,本单元的主题是用餐。本部分主要学习beef、chicken、noodle等有关食物的单词，以及征询和表达用餐意愿的句型。笔者针对这一单元的主题，让学生每人设计1张菜单，并将其制作成一张能吸引顾客的广告，张贴在教室墙上，让同学自行投票，选出设计得最好的菜单广告。这样一来，不仅调动了学生的积极性，而且可以将理论与实践相结合，达到了语言交际性的功能。
四、基于“摸清底细，学力提升”的调查型作业行动
调查型作业就是让学生通过自己的搜集调查获取所需的语言信息，并写成报告交给教师，报告内容可由学生自行选择。调查型作业一方面可以鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需信息，另一方面可以培养他们对已获取信息的分析、总结能力。
六年级（上）Unit5 What does he do? 这一单元的主题是职业表达，并围绕主题引出一系列职业词汇：singer、actor、actress、engineer、policeman等，主要语言结构为：What does your father/mother do? Where does he/she work? How does he/she go to work? 为了让学生在实际交流中能够运用自如，笔者设计了一张调查采访任务表，让学生采访家人及亲戚，采访时使用单元主要句型询问被采访人，并形成调查报告。这样的课外作业，让学生在较为真实的语境中锻炼了英语交际能力，调动了学生参与的积极性。
五、基于“同伴合作，共同成长”的合作型作业行动
新课程纲要指出：“学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一”。合作学习可以开阔眼界、增长见识、活跃思维、启迪灵感。由于每个人的知识结构不同，知识水平参差不齐，相互之间取长补短、互帮互学，有利于共同进步。教师应多布置一些合作性作业，学生难以独立完成，促使他们寻求他人合作。英语教学的根本任务不仅要传授知识，更重要的是让学生掌握与他人合作探究的学习方法，这远比知识本身更重要，它将贯穿于学生一生的学习之中，为今后的进一步学习奠定坚实的基础。
笔者的做法是有意识地把学生划分成几个学习小组，同组学生结对、相互合作，共同完成作业。
笔者把班级学生按特长及学习能力分成5~6人的学习小组，要求他们完成合作型的课外作业，如编写小报、表演短剧等。完成此类作业需要四个步骤：组内分工、组内合作、小组陈述、小组反馈。
五年级下unit2 My favourite season， 笔者让学生以小组为单位编一份关于四季的英文小报。学生各展所长，擅长画画的负责设计绘画，书写漂亮的负责书写，收集能力强的负责收集资料。小组内既有分工，又有合作。通过编写英文小报，不仅发展了学生多渠道获取信息的能力，还培养了他们的创新精神和创造能力，增强了他们的团结合作意识。
