□林 莉
进入新世纪以来，中小学教育领域涌现过并正在不断涌现一股股新的改革热潮：研究性学习、创客教育、翻转课堂、核心素养、精准教学……近几年，STEM教育俨然成为席卷中小学教育最新、最时髦的一股潮流。在欣喜于当前我国教育与国际接轨的敏锐与速度的同时，我们也注意到，这些潮流往往与特定的关键词相联系，成为教育改革与创新的“热词”，容易引发舆论的“聚光灯”效应，自觉不自觉间成为改革的风向标，变成很多学校竞相追逐的改革标签。当我们的教育开始竞相追逐各类改革标签时，无形之中就成了标签化改革的俘虏。
这种标签化，是试图用几个关键词抓住教育改革与创新的核心特征，把这些关键词与特定的教育现象联系起来。毋庸置疑，标签能够辅助我们认知新的教育现象和教育活动，但另一方面，由于标签包含人们长期以来形成的对教育活动的刻板印象和理解，在信息多元化的今天，标签和标签化认知日新月异又潜移默化地释放其影响，标签化认知、标签化思考和随之而来的标签化改革存在着内在的致命缺陷。
标签化改革的要害在于，许多时候当人们对某种教育改革或创新还不甚了了甚至断章取义时，就草草地把各种教育活动贴上新标签，急急地紧跟新标签进行“花样翻新”，制造出热闹非凡的改革景象，从而陷入顾此失彼、盲目追风、无所适从的改革误区。
譬如STEM教育，S、T、E、M四个英文字母分别是科学、技术、工程和数学四个英文单词的首字母，但事实上STEM教育的内涵远远超过它所代表的这四门学科或其综合。STEM教育是主张学生参与团队合作的学习，是基于项目、运用科学探究过程和工程设计过程的学习，是跨学科、解决实际问题的学习。“STEM教育”这一标签可以画皮、画骨——勾画出其上述特征，但却难以“画心”。STEM教育的产生背景是什么？它与研究性学习、项目学习、创客教育和核心素养等到底有怎样的关系？STEM教育的核心是什么？我们为什么要进行STEM教育？我们必须开展STEM教育吗？我们怎么样在早前教育改革的基础上开展自己的STEM教育？
我们要看到，STEM教育是世纪之交以来经济社会发展引发的新一轮国家人才战略的一种解决方案，是育人模式转型多样化探索中的一种形态，是脑科学研究新进展所主张的复杂学习方式中的一种。换言之，STEM教育的实质仍是转变单一的、传统的学习方式和育人模式，培养符合经济社会发展新要求的人才。只要我们沿着转变学习方式和育人模式改革的大方向坚持探索，大可不必将STEM教育标签作为教育实践的追求目标。否则，STEM教育终将免不了沦为教育花式改革的另一阵风潮——随风而来，随风而逝。
