毋庸置疑，教师是一个以教书育人为职责的群体。在“教书”“育人”的两组平行概念中，并未强调两者的权重，但是在很多人文主义者看来，教师更为重要的是“育人”，“教书”只是通往“育人”的路径和工具。因而在中国传统的重“道”轻“术”的文化氛围中，“教书”也只是“术之技”，以至很多教育工作者将自己称为“教书匠”。
殊不知，一个好的“教书匠”首先要掌握关于“匠人”之技的一切，才能发展出一整套完整而系统的“育人”之道。换言之，教师的专业之技除了实践的自身习得之外，更大一部分还应通过专业领域的阅读来拓展和吸收他人的有益经验，唯有如此，才能确立自身在数字媒介时代的教师专业性和合法性，并且由此走上真正的“育人”之道。因此，站在这个意义上而言，更能彰显出新时代教师阅读的意义和价值。
可以这么说，没有教师的专业阅读就没有教师的根本成长。之所以强调专业，首先是因为教师这一职业自身所拥有的专业属性，教育自身亦拥有学科属性。每一门不同的学科都代表着人类文明发展至今该领域的智慧结晶。它自身拥有一种完备的系统性，无论是文学、史学、教育学，还是法学、经济学、管理学等，每一门学科都拥有自身的历史沿革、学科特征、研究路径、学术属性以及发展方向。换言之，每一门学科都拥有自身的专业底色。因此，我们需要通过专业的阅读来系统性地习得这一历史文明绵延至今的智慧。
与此同时，我们必须强调一点：正是因为每门学科自身的专业性，才使其自身的存在拥有无限的意义和价值。因此当我们在谈论“新文科”的议题时，虽然要不断强调打破学科壁垒，实现更大程度上的学科交叉，但是我们也应更加注重原本各学科专业之间基础知识、基础理论、基本概念的融通性，只有在建构各学科之间的知识体系基础上，才能真正在交叉学科的领域中造就出一些可贵的创新点。所以站在这个角度而言，我们今天更要强调教师专业阅读的重要性，因为教师的专业阅读是创新教育教学的起点。
教师要进行专业阅读，个人以为至少有两个层面的含义：一是“教书”层面的专业性问题；二是“育人”层面的拓展性问题。何也？就第一个层面而言，作为一线教师，我们承担着教书育人的重大职责，而从学校教育层面来说，课程育人是其实现育人目的最重要和最主流的渠道。然而，所在学科的课程必然要求教师进行专业阅读基础上的专业教学，故教师首先要进行本学科的专业阅读。以语文学科为例，语文教师理应知道当前新高考改革大单元教学的相关知识，必须对语文新课标了然于胸。当然，更为重要的是对语文学科的理解，理应将其放置在更为宽广的文学教育范畴来加以认知，而不仅仅是将其定义为“语言文字学”。因此，语文教师还要进一步扩大自身的文学阅读，掌握必要的文学史知识和文学理论知识，只有这样才能在课堂上给学生以更有深度的专业教育，才能更好地引领学生进行文本细读和思想操练。
就第二个层面而言，教师作为一个以“立德树人”为根本准则的职业，务必要站在“育人”对象的角度，去主动加强关于班级管理、班级文化建设、后进生转化、家校共育等方面的教育学、心理学阅读。教育是一门综合性的学科，我们必须要认清楚我们的教育对象是最为复杂的“人”，其有自身独立的思想和存在价值，其成长性是我们有时所未能预测的。因此，我们只有进行最为宽泛的阅读，从“育人”的视角去发现更多其他专业领域的可阐释性理论和可行性办法，才能更好地应对我们教育教学中所遇到的问题。
在数字媒介时代，以互联网和大数据为指征的技术革命，正以势不可当的力量入侵着我们的课堂教学和教育现场。从疫情时代的全面线上课，到如今智慧学校的加速推进，每次课堂的大数据分析都让我们深刻怀疑，学生作为数字孪生意义的载体，其生命的主体性和意义感的获得。诚然，在计算机课程普及的当下，学生利用互联网进行信息整合和有效学习的能力在与日俱增，而教师又该如何在一个信息完全透明，且自身教育的正当性、合法性、权威性日益受到挑战的背景下去更好地从事教书育人的工作呢？这让一些教师陷入了无以复加的焦虑当中。
古语有云，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。韩愈虽然在千百年前就有此论，但是站在古典教育的角度而言，更多的是谈论师生之间知识的超越性问题，且更乐于见到彼此之间的交流与成长，强调的是时间长短与知识习得之间的必然性。然而，站在今天这样一个万物皆媒的时代，视听阅读的包裹性早已呈现出一种过载现象，无论是其普及性、拓展性还是抵达率，早已超越了教师课堂所承载的内容。因此，教师的专业学科知识已经成为某种普及型教育，且这种教育内容和知识习得可以被超前掌握。那么面对同样的知识，教师面对学生该如何与抵达率更高的传播媒介竞争学生的知识认同感，并以此让教师寻找到自身存在的价值和差异性呢？换言之，当知识内容高度雷同的时候，教师将如何捍卫自身站立讲台的合法性？
首先我们要纠正一种误区，面对上述疑问，大多数人都将教师的课堂教学与学生自主利用互联网所进行的学科学习形成了一种非此即彼的矛盾关系。这里我们在谈论专业阅读方法之前，必须要让大家首先认识到教师传授专业知识与学生自主学习知识并非零和博弈的关系，它们之间并非“竞合”状态，而是相互融通的状态。因此，我们要求教师进行专业阅读，就可以从更宽泛的专业视角和学科交叉的地带，引领学生看待同一个知识或者用不同的方法来进行阐释。而此时的教师专业阅读就体现出其无与伦比的优势，加之，每个教师的个体生命经验的差异，面对不同的知识会有不同的理解，即便是面对同一个知识，不同的教师可能也会有不同的差异性理解，这不仅不会让学生所学封闭起来，相反，还能看到更多的可能性。
教师的阅读不同于一般的阅读，它必然带有某种基于自身专业实践需求的客观性。因此，当数字时代来临时，我们并不是要妖魔化技术给我们带来的“异化”，更为重要的是看到技术之于专业实践所带来的益处，正如湖南师范大学教授辛继湘所言：“……日益发达的互联网可以把教学内容传输到遥远的地方，使人们不能亲临教学现场也能学到他们想要学的知识；先进的多媒体设备既可以虚拟多种场景、化抽象为具体，使学习变得有趣和容易，也可以在极短时间内呈现更多信息，极大提高学生学习效率。”因此，当我们认识到技术的好处之后，作为始终乐于学习的群体，教师们应该努力提升自身的教育技术素养和数字教学素养，因为只有不断地提升自我，才能在面对巨大的数字浪潮时不被席卷而去。
（作者单位系南昌理工学院人文教育学院）
